新一轮高考、中考改革相继开展，对新的中考、高考，作为一线老师来说也不用过多去评价它的好坏，任何一种中考、高考方案都有自己的优点，同时也存在着一些弊端，是否科学留给实践去检验。但是作为与新高考配套的中学生综合素质评价却是让一线老师和学生大铁眼镜。总感觉这些东西存在有着太多人为主观因素，如果用学生综合素质评价去作为高考、中考的录取依据，个人认为还有待完善和加强指导与监管
下面就拿某省高中综合素质评价指标内涵来分析一下
一是学业水平
重点记录国家课程的修习内容和学业成绩、高中学业水平考试成绩、地方和校本课程学习内容和成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况。学生学业水平包括四部分：第一部分为学期成绩（记录学生的学期成绩，学期成绩包括平时、期中、期末三项成绩的加权分，同时须达到学分规定的分数底线与选修模块的要求）。学分考试是教育行政主管部门统一命题，统一考试；第二部分是学业水平成绩（合格性考试成绩），由省教育厅组织命题考试。合格性考试又称小高考；第三部分是优势学科学习情况；第四部分是研究性学习与创新成果。从这四部分来看，合格性考试是最为公平公正的，考试之前学生都必须要签订考试诚信承诺书。
学期成绩就不一样了。虽说是统一考试，但是具体是由各个学校自己组织，有些学校比较随意，不太重视这些，所以考纪考风相对较差，作弊现象严重。从我所了解的农村中学来看，基本上监考很松懈，教师的评卷也是很随意，有时候为了赶进度，改卷过程中尺度把握不好，随意打分，使评分失去公平。还有一种现象就是好一些学校基本上是不用学分考试试卷，特别是重点中学，自主命题较多，所以无法进行成绩比较，这样对参与考试的学校来说是不公平的。
最关键的一点是有些学校为了能够让学生顺利毕业，虽然有的学生只考了十几分，甚至零分。学校管理部门为了能够让学生顺利毕业（学分不合格不能够毕业）都交代全部及格处理，免得家长找麻烦。这对一些努力学习的学生来说是极大的不公平。连学校都带头不讲公平、诚信了，学生能做到公平、诚信吗？
还有研究性学习与创新成果对于农村学校来说是比较陌生的，根本无从入手。上级部门又缺乏指导，所以对农村学生来说是不公平的。
二是社会实践
重点记录学生参加社会实践活动的内容、次数、时间，形成的调查报告和作品等。学生社会实践活动每个学期都要有一次。虽然现在很多学校对这项活动逐渐重视起来，但是从上到下都在强调安全问题，使得学校管理者压力很大。再加上每次社会实践活动都需要花费一定的钱，家长的意见很大。因此很多学校安排这些社会实践活动很少，交由学生自己把控的很多，学生为了应付任务，大多数只是以走过场的形式完成。
有些学校虽然组织学生参加这些活动，但是都是一种变相的作秀行为，流于形式，没有真正达到参与社会实践进行社会生活体验的目的。像深圳初中学生评价体系就存在着这些弊端。
三是身体健康
身体健康方面重点记录《国家学生体质健康标准》测试结果，日常校园体育活动表现、体育运动技能掌握、体育爱好项目训练及参赛情况以及健康的生活方式等；心理健康方面重点记录学生的自我认知发展、情绪控制、人际关系处理能力发展，以及应对困难和挫折等的具体表现；安全素养方面重点记录学生参加安全教育、应急演练，养成安全行为习惯，学习自救互救等安全知识和技能的情况。
从要求上来看，这个可操作的难度更大，这方面的弊端更加明显。因为体育测试是交由学校体育教师负责，即使是病秧子，主要不得罪体育教师，谁会和学生过不去，一般都能够填写在合格线范围之内。还有，学生的体健课程几乎不开设，即使有也是为了应付上面检查而设置的课程表而已。流于形式较多，可想而知，除了高考体检相对是真实以外，其他的带有很大的人为因素，心理健康方面更加难以操作，我相信任何学生与老师都不会填上心理不健康，即使是真的不健康。
四是艺术素养
重点记录学生在音乐、美术（手工艺）、舞蹈、戏剧（戏曲）、影视、书法、播音主持等方面表现出来的兴趣特长，参加艺术活动的经历与成果，以及对生活美学的领悟与践行等。农村很多中学是不开设艺术课程的，如果有只是在选择艺术专业班级开设，其他普通班级就没有这方面的课程，有个别农村学校从来没有开展过任何艺术活动，更加不会组织学生参加任何形式的艺术展了。学生所谓的艺术素养从何而来，为了得到这些佐证材料，学生只能去造假或者学校帮忙造假。
所以，要想科学客观的去评价学生，还需要相关部门认真审核与指导，加强对这方面的监督。真正实现提高学生的综合素质，使素质教育落地生根。