操行评语是教师就学生一学期以来在学习成果、行为习惯、道德品质、个性心理以及社会实践活动等方面的表现做出的一种全面的、动态的综合性评价。操行评语关系到学生对自我发展的定位和行为得失的判断，关系到家长对孩子实施家庭教育的策略与导向，更关系到学校、教师对学生发展的教育期望和教育目标。因此，笔者以为，撰写操行评语需要体现几个方面的价值取向：
求真
这里的“真”，即真实、实际。求真，是撰写学生操行评语要坚持的最基本的价值理念。作为教育工作者，必须“觅教育之真，育时代真人”，正如陶行知先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”把握求真的价值追求，要求教师在撰写学生操行评语时，尊重学生的个性特点，既不要故意夸大学生的情况，也不要有意掩盖学生的情况。无论过于夸大还是有意掩盖学生的实际情况，都不能让学生正确地认识自我、评价自我，也不能把准确有效的情况反馈给家长，而应该坚持从实际出发，实事求是。
例如：
性格张扬的你，尊敬老师、团结同学，有很好的集体荣誉感和一定的文笔特长，这是你的优点；你的不足之处是在某些时候不能很好地约束自己的行为，学习主动性不强，这对你是不利的。希望在新的学期里，发扬优点，改正缺点，展现全新的你！
向善
这里的“善”，是指进取、完善。向善，即要求教师的评语能够使各类学生获取在原有基础上继续努力、锐意进取的发展动力，努力完善自我人格和形成良好的道德品质、学习能力与行为习惯。把握向善的价值追求，在评语的撰写上需注意两点要求：
第一、让学生明白自身存在的优点和不足，即明白什么是“善”，什么是“恶”，并告知学生由“恶”向“善”变化的条件、品质和能力，指出个体通过何种手段、何种方式可以达到社会所要求和期望受教育者应具备的素质。
第二、教师在表达这种向善价值追求时要尽可能以肯定、表扬、鼓励的言辞和语气为主，寄寓教育的使命与真情，渗透教师的情感与信任，使学生充满促使自我发生向善变化的激情和动力。
例如：
幽默开朗的你，总能给别人带来快乐，因此，你的人际关系处理得维妙维肖。你能严格遵守课堂纪律，专心致志地完成作业。不过，在各门学科学习的时间上，你应该统筹兼顾，合理地分配时间，这样，你会更快地提高自己的成绩，铸就自己辉煌的人生！
塑美
这里所说的“美”，即优点、“闪光点”。塑美要求教师要善于发现学生的优点，挖掘学生的“闪光点”，以便在教育过程中因势利导，实施扬长教育。把握塑美的价值取向，要求有二：
一是操行评语的内容要有鼓励性。教师要关注个体发展的各个方面，用多把尺子去衡量，及时鼓励，提出期望。如对学习成果较差、学习主动性较弱的学生，则要善于捕捉他的“闪光点”，予以充分的肯定和赞许，让个体品尝到成功的喜悦。教师不妨作出这样的评语：
看着你一天天进步，老师为你高兴！
你的进步是大家有目共睹的，老师为你鼓掌！
二是操行评语要体现过程性，用发展的眼光看问题。教师要对学生的学习成果、行为习惯、道德品质等方面作出动态的评价，从起点看变化。如对一个从来不能按时完成作业到逐步能按时完成作业的学生进行评价时，教师写道：
你的作业每天都有进步，可以看出你是一个用心的孩子！
你能够每天坚持完成作业，这就是一个进步！
导行
这里的“行”，即行为、行动。导行，指操行评语的内容能鲜明地体现出教师希望个体在学习成果、行为习惯、道德品质、个性心理等方面应该发生的变化，并给予个体努力方向的指引。美国课程理论专家斯塔弗尔比姆指出：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”作为对学生评价的主要形式之一的操行评语，其本质不在于甄别，而是侧重于发展。
导行的价值取向要求教师在给学生进行操行评定时，注意两个方面的要求：
一是针对性。操行评语应针对学生当前所存在的在学习成果、行为习惯、道德品质等方面的不足，指出其应该发生的变化，由“恶”向“善”的变化。
二是可操作性。教师所赋予的期望可以通过学习个体的行动和努力达成，以及达成的量和质。如果在操行评定中，教师给予学生一个不可能达到的高度，这种评定无益于激发个体的信心和热情。
例如：
学期之始，你犯了不少错误，也因此走了不少弯路，有明确的学习目的，但欠缺务实的学习态度。幸运的是，在父母的耐心教诲和老师的悉心教育下，你能及时地发现并改正自己的错误，学习态度有了较大转变，学习成绩进步了不少。希望在新的学期树立严谨塌实的学习态度，不要去做对学习没有帮助的事情。
显异
这里所说的“异”，是指个性、特点。显异，要求操行评定能抓住学生的特点，展现学生的个性，促成个体的发展。只有抓住了学生的个性特点，在评语中真正彰显其个性特征，才能体现评语的针对性，提高教育的实效性，同时也凸显教师对个体的了解程度和因材施教的教育原则。
显异的价值取向要求表现在：
第一，抓住个体区别于其他学生的最鲜明、最主要的特征。这种特征可以是学习成果，可以是行为习惯，可以是道德品质，也可以是职位角色、个性心理等。
第二，抓住个体操行内部相对突出的方面。这种特征可以是个体的相对长处、优势，也可以是个体的相对短处、劣势。如个体在行为习惯、道德品质、个性心理方面表现较好，但在学习方法上表现较差，则学习方法是该个体操行内部相对突出的方面；反之亦然。教师可以抓住这些方面去展示学生的个性特点，提高工作的实效性。
例如：
作为宿舍长的你，能很好地协调本宿舍内成员的人际关系。作为生物科代表的你，能以身作则，有效地协助老师顺利进行教学工作。希望继续保持勤学、务实的良好态度，加强在学习方法、经验上与教师的交流，这样你会取得更大进步！
促全
这里所说的“全”，是指全面、综合。促全，即要求操行评定能起到促进个体在学习成果、行为习惯、道德品质、身心健康等方面全面发展、综合提升的效果。全面地评价学生，促进个体的全面发展，这是素质教育的核心命题和伟大使命，也是教育者先进的教育思想和教育理念的凸显。
把握促全的价值取向，要注意两个问题：
一是操行评语能促进学习个体在学习成果、行为习惯、道德品质、身心健康等各个方面的提升，使之发生向“善”的变化。这要求教师的评语不能以偏概全，更不能全盘否定，而应该客观公正，多方面看待问题。
二是在评价方法和评价策略上进行变革，实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合的评价机制。
例如：
性格爽直的你，尊敬老师，关心同学，与同学关系相处融洽，有较好的班级责任感和团队合作精神，这是令人满意的。不过，有些时候还是不能严格要求自己，学习主动性不强。希望在新的学期里，发扬求真务实的学习精神，树立严谨塌实的学习态度，充分发掘学习潜力，放飞心中的梦！
写好评语，既是对教师的工作要求，也是教师对社会和家长的责任，更是教师对学生的一次再教育、一次再促进、一次方向的再指引。班主任应本着对教育的高度责任心和事业心，着力把握好在对学生实施操行评定过程中要坚持的基本价值取向，撰写出富有个性特点、寄寓教育期望、促进学生全面发展的操行评语，为扎实推进素质教育进程注入新活力。
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