面对新课改，教师应静下心来深入研读文本，甚至可以“过度”。 那么，面对文本，教师应如何“过度”解读呢？
一、坚持“准”
教师只有准确地解读文本，才能给予学生正确的导航。这是上好课的前提。在确定一篇文章的教学方案前，教师必须深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标，并能根据“学年（学期）目标―单元（主题）目标―课时目标”的层级关系，准确确定课时目标的定位。教师处理课时教学目标，就要根据文本的特点，确定好工具性目标，以避免各个年段语言学习目标不明确、无区别的目标泛化现象。我们可以从普通读者欣赏阅读、学生学习、教师教学三个角度，一步步地潜心研读文本，准确把握其语言特点及人文内涵，最大限度地发掘文本的核心价值，体现“以生为本”“以学定教”的理念。
二、把握“细”
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”品味语言文字就是引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，并迁移运用。而“语文味”就体现在对文章咀嚼、含义品评的功夫上。所以，细读文本是教学的前提和基础。当然，细读不是碎读，而是深入地解读。所谓“深入”，就是要入乎其内。教师可根据自身的学识、阅历等对文本作深入的理解思考，慢慢走进文本，由词得言、由言会境、由境悟情、由情品味，把文本了解通透，从而领悟文本的神韵美和魅力，实现文本的再创造。只有深入地阅读文本、把握文脉，透彻地了解文章的内容、形式、情感，让文本成为自己的一部分，才能为学生预设有效“攀缘”的抓手，进行教学。
如解读《江雪》一诗时，我们就要了解柳宗元写这首诗的背景，这样就能解读出诗句中每句话的第一个字合起来就是“千万孤独”，从而触摸到作者的心灵。这样，我们对文本的解读就不会犯浅尝辄止的错误，而是努力“读透”、读“细”，在教学时就能底气十足，从而生成有效课堂。
三、丰富“广”
如何在教学中打破封闭的格局，使师生都能以宏观的、开放的视野看问题，已经成为时代发展的必然。这就要求教师在备课时，应多方面查找资料，丰富自己对文本的解读。
（1）可选择同一作者的不同写作内容的文本进行延伸阅读，能够加深享受对作者的了解和对文本的把握。如讲《给家乡孩子的信》时，可以去读读巴金的其他作品。
（2）可以选择同一写作对象，不同体裁、不同角度的文本进行阅读，有助于发展多角度思维能力。如讲《三亚落日》时，可以去读读有关落日的其他文章。
（3）可以选择同一主题、不同特点的文章进行对照阅读，有助于教师更好地把握文章的“神韵”。如讲《师恩难忘》时，可以去读读写教师的其他文章。
（4）可以选择原著进行阅读，有助于对节选部分文本的理解，把握人物形象。教材中部分节选自经典名著的文章，如《林冲棒打洪教头》，与文章有关情节在师生解读文本时都无法回避，可以去读读原著《水浒传》，了解前因后果，感受精彩详细的描述。
……
总之，在文本解读中，我们的视野既要放在文本之中，字斟句酌，品词析句，同时也要放在文本之外，思接千载，视通万里。
四、做到“多”
1.多元解读
站在编者的角度解读文本，理顺编排意图；站在读者的角度解读文本，领会价值内涵；站在学生的角度解读文本，让预设更充分……这样，多角度解读文本，既丰富文本的内涵，又为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重点、难点的把握提供必要的依据，更能在教学中引导学生对文本进行多元解读，游刃有余地把学生的思维引向深处。
2. 多次解读
教师有差异，学生也有差异。对于不同的人来说，同一个文本会出现不同的解读内容，但就同一个人而言，在不同时期对文本的理解也会不同。随着知识的丰富、经验的积累、思想认识的提高，其对文本的解读也会逐步深入、深刻，从而趋于明朗，由复杂走向简单。这种文本解读现象符合人的心理认知和发展规律。因此，教师就要充分利用这一规律，一次解读、两次解读、三次解读……不断解读。只有多次解读，才会有新的发现、新的认识，从而产生新的体验。
五、不忘“人”
这里的“人”，即教学对象――儿童。解读文本时，我们要用儿童的眼光、以儿童的视角去解读课文。尽管教师对文本的解读非常深刻和独特，但时刻不能忘记：我们面对的是6~12岁的儿童。他们也有自己的世界。我们要从儿童的经验、儿童的需要、儿童的可能性、儿童的发展出发解读文本，不能把成人的认识强加给儿童，或牵引他们向前。好的教学贵在深入浅出，符合儿童的认知水平。
教师解读的角度越多越好、越深越好、越细越好，教师解读的“过度”将有利于教学的深化和优化。正如沈大安先生说的：“有了精彩的文本解读，才会生成精彩的语文课堂。”