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种子｜阅读森林的起点
运用观念方法，影响周围环境，
打造适宜儿童阅读的社会
本文是台湾悦读学堂执行长葛琦霞老师在“班级读书会”微信群中的阅读及实践分享。
葛琦霞，台湾悦读学堂执行长，毕业于国立台北师范学院语文教育系。担任国小老师十余年，自一九九八开始推广“儿童文学与阅读”， 一九九九年获台湾 “师铎奖”表扬及台北市特殊优良老师语文与社会科学类入选。曾为台湾教师会 “二十世纪老师必读好书”书评委员，受台湾立报、中国时报人物专访。
我跟《打造儿童阅读环境》、《说来听听----儿童、阅读与讨论》这两本书的邂逅，始于2001年。
在跟这两本书见面之前，我在小学已经教了11年，其中6年担任教学与评量改进班的班主任，我从1994年带着这一班的学生，一直到2000年这一班毕业，我离开小学。这六年，针对学生的语文教学、课程统整、多元评量、家长沟通等都进行了极大的改变。
其中，对于文本的阅读讨论，是我当时觉得最棘手、最需要专书协助的部分。
《打造儿童阅读环境》与《说来听听----儿童、阅读与讨论》这两本书，对于教师进入阅读教学，是轻薄短小却字字珠玑的好引导。
今天跟大家分享的，是阅读后对我帮助最大的部分，以及运用这些观念方法，去影响周围的环境，打造成一个适合儿童阅读的社会。
《打造儿童阅读环境》
《打造儿童阅读环境》侧重硬件环境以及提高大人对于带领阅读的能力。
初看这本书，便对艾登‧钱伯斯所提出的“阅读循环图”非常认同。因此，针对成为一位有协助能力的大人，我思考的是如何针对选书、阅读与响应这三件大事，不断的进行学习。
选书
要选书，首先要学习选择并建立藏书。这些藏书，需要有我们感兴趣的种类。这里有许多值得注意之处，初期，我先购买许多绘本，留意得大奖的绘本、一些画风特别的作家作品、观点特别的绘本、语言有创意的绘本，以及足以让学生能进行更多延伸活动的绘本。比如︰凯迪克大奖绘本或其他包括美国图书馆奖的绘本等。画风特别的包括约翰‧伯宁罕、五味太郎、林明子、芭芭拉‧库尼等作家。
桥梁书与小说同时在涉猎，所以自己阅读的量很大，但一方面又要提升自己阅读的能力，所以我上了很多学习的课。
阅读
书中提到︰阅读文学作品的乐趣，来自于探索故事中的人物、情节、想象空间以及令人赞叹的遣词造句。
这是有协助能力的大人，时时在探索的方向，并且要注意，别在”响应”时，把自己的结论强加在孩子身上。
回应
有两种响应，帮助孩子成为一位思考型的读者非常重要︰
1.在读完一本喜欢的书之后，期待能再经历相同的阅读乐趣。这种感觉会驱使我们想重读这本书，或是想去看看同一作者的其他作品，或者是相同主题的更多作品，甚至，就只是单纯的想再阅读其他书籍。如此一来，我们就有动力再去选读其他的书，经历另一个阅读循环。
2.在读完一本喜欢的书之后，迫不及待地想和人谈论自己的阅读心得，我们期待其他人，尤其是我们的好朋友，也能够和我们经历相同的喜悦。
其中的关键，在于和孩子讨论书籍的是什么人。 有些讨论能引导孩子做更深入而细致的思考，让孩子有机会审视这本书到底带给他什么，更进一步使他明白自己的阅读兴趣所在。
阅读的世界不应该是平面的二维空间，而是立体的三维空间，它应该是一个包罗万象的精采世界，更棒的是，我们可以藉由文学，轻易的抽离现实所在的狭隘世界，尽情遨游于宇宙星河之间，并在任何感兴趣的地方停留探索。
倘若能有个大人引导孩子领会这么一个阅读境界，那么他们绝对不会纸巾阅读是唯一种排遣时间的活动，或只是被动的经历一个又一个了无新意的阅读循环。
第九章与第十章，我在阅读时很容易理解如何应用，跟我曾经在儿童剧团的经历有关。这部分非常关键的地方，是怎么样在文学作品与动态说故事、讲故事的历程中拿捏得当，取得平衡。因此，我后来会以目标设定。
假设学生是不太喜欢阅读的孩子，我会用讲故事的方式先引起学生对故事的注意。比如罗德‧达尔的作品”吹梦巨人”、”玛蒂达”，或是议题观点较特别的故事，如”三只小猪的真实故事”。
但是若要跟阅读结合起来，我会倾向用读故事的方式，让学生进入文字的世界，直接引导思考，这就会跟第二本书”说来听听”更多的内容有关。
台湾在推动阅读之初，引进了很多不同的做法。有关念故事、讲故事部分，让很多志工妈妈、爸爸进入学校进行晨间说故事，也有的家长会组成故事团，将故事变成戏剧，演给孩子看，再进行互动问答或其他活动。其实光是念故事给孩子听，就有很多需要学习的地方，比如声音的掌握、情感的拿捏，脚色的喘摩，翻页的技巧，何时讨论何时不讨论，这些都需要很多实际的经验。目前我走访的学校，志工家长进入教室念故事，以及做一些简单的延伸活动，是学校和家长共同规划的观念与做访，也变成常态。
我在台湾属于资深的阅读推动者。比较能给大家再进一步的分享，是教育部在参考英国Book Start推动小一新生入学所做的阅读起步走活动，这个活动是台湾所有小一新生上学第一天，会收到一个可爱的小书带，里面有一本送他的绘本，以及一本给家长的亲子手册。我从第一年的亲子手册开始担任编辑委员，一共五年。以下是编到了第四年时，我个人觉得可以给大家分享的几个面向。
在推动阅读，以莹阅读的社会，台北市会针对小学进行深耕阅读的计划。其中为大家介绍台北市松山小学学校图书馆环境——
《说来听听：儿童、阅读与讨论》
第二本书，我侧重在实战经验。但是前面的几个章节，给带领者非常重要的概念，尤其是第八章中，"老师，别急着发表高见”，这里是作为一位讨论引导者很重要的控制。
我先从引导讨论的部分跟大家分享。
刚开始我带学生学习讨论，学生以为又是像上课一样"老师先设计好问题，学生回答”这样的模式，所以他们会”揣摩上意”，说出”老师要的答案”，而不是他们真实的感觉。
后来，他们发现我没有给答案，不断的鼓励他们”提出新观点”，单是都要”依据文本”，而不要只是”我感觉”，这时，讨论的状况便开始活络起来。
我带过很多场读书会讨论。最早在自己的班级，那是一种享受，看到学生透过一次又一次的讨论，逐渐变成思考型读者，是当老师很大的乐趣。
后来，常常在示范课中带不认识的班级。每一次的示范课，都是一场新挑战。
我也在工作坊中带大家学习如何带领讨论。用的方法不难，就是第12章的凸显讨论问题。不过，在实际带领过程中，很多大人仍然觉得困难，主要原因是从来没有做过。
我也教大家用”抓鬼游戏”进行讨论互动。
现在，我平日在带一群学校教师，每月进行一次讨论，针对小说进行阅读讨论，侧重文学，探索故事中的人物、情节、想象空间以及令人赞叹的遣词造句。光是讨论这些方面，就已经欲罢不能。这群老师也越来越能跳脱”教师”的角色，而成为”有协助能力的大人”。
当然，随着个人学习的越多，我对教学以及引导学生说出自己的观点，也不再局限钱伯斯这两本书的方法，但是，这两本书是基础书，没有这两本书，我想，很多阅读的软硬件设备以及带领方式，都会停留在浅层。
我个人在看许多带领讨论时，有时大人会很急切的想说出他的观点，想赶快告诉孩子"正确的答案"，只要是花时间探索的课堂，都会觉得不够精准，孰不知当老师讲完之后，这堂课的体会就会停在老师的观点，再也没有别的、令人惊艳的观点了。
以下是几本书的讨论提问分享︰
教师得先进行内容分析，准备一些问题，在带领时可以适时抛出：
另一本书︰
最后，我要向钱伯斯致敬。很少有文学家这么致力于推动阅读。很多作家比较在文学作品的写作层面表达他们的看法，只有钱伯斯，戮力为推动阅读做了很多事情。我深深感觉最难得的一点，是他虽然是小说家，但是他欣赏每一个孩子，为了引导孩子进入阅读文学的世界，他倾听许多教师的实战经验。他的书，比如《来自无人地带的明信片》《在我坟上起舞》，都是走入青少年内心世界的好书，让我们谢谢钱伯斯，引领我们进入学习如何带领孩子阅读的美好世界。
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