幼儿园是国家未来人才培养计划基础中的基础。如何建设好幼儿园，不仅关乎全民学前教育的需求与发展，同时更是国家未来发展的核心竞争力。
而现在的幼儿园经过了多年的蛮横发展之后，逐渐走入了瓶颈期，未来将何去何从，又将以什么样的模式去发展?
发展幼儿园文化，为文化强国建设夯实基础
2018年4月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《意见》）。
《意见》为很好地指出了包括学前教育在内，中国的教育事业如何融入到建设社会主义文化强国，增强国家文化软实力，实现中华民族伟大复兴的中国梦等战略当中。
首先，《意见》指出：要把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。
其次，《意见》还指出：要以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。
最后，聚焦于幼儿读物，《意见》则指出编写中华文化幼儿读物，开展“少年传承中华传统美德”系列教育活动，创作系列绘本、童谣、儿歌、动画等。
1、对幼儿——陶冶情操，启迪智慧。
文化决定着幼儿园的一切。
包括环境创设，课程设置，教师风貌，饮食安排等物质、制度和精神所有领域，构成对幼儿成长影响重大的社会生态环境之一。
物质文化环境时刻对幼儿行着“不言之教”，教师在幼儿园制度文化、精神文化的规约、熏陶之下表现出的一颦一笑、一言一行、一招一式会成为幼儿仰慕、模仿的对象。班级里的群体行为，也会在很大程度上制约幼儿的个体行为。
文化就这样“润物细无声”地对幼儿的知、情、意、行、思起着熏陶作用，达到“蓬生麻中，不扶自直”的陶冶情操、启迪智慧的教育效果。
2、对幼师——尊严工作，促进成长
幼儿园文化在潜移默化中影响着每一位成员的思维与行为，这其中当然包括我们的幼师。
园所文化的内化形成，就是教室重新塑造自己的过程。
司马云杰在《文化悖论》中说过“社会文化虽然是人类创造的，但是他一旦被人类创造出来，也就成了一种不为尧存不为桀亡，超越自我而存在的强大异己力量”。这种强大的“异己力量”仿佛一只“看不见的手”，指挥着幼师们思想、行为的发展。
健康、积极、向上的幼儿园文化会让教师在工作中感受到尊严感、神圣感和使命感，从而促进教师的专业成长。
3、对幼儿园——塑造品牌，持续发展
幼儿园一切活动的开展都在幼儿园文化的规约下进行。
所以，文化是整个幼儿园运行秩序的基因，独特的、深厚的文化底蕴是一个幼儿园可持续成长、长期生存的秘诀。
幼儿园文化建设有助于提高幼儿园领导者的文化意识，促进幼儿园的软硬件建设，提升园所文化品位；有助于给幼儿营造更为良好的育人氛围，促进保教工作水平的提高；有助于塑造幼儿园的品牌形象，增强幼儿园的吸引力和影响力，促进可持续发展。
1、不切实际，千篇一律
当下，幼儿园文化建设“同质化”趋势显著。
一方面，在幼儿园文化建设的伊始，很园长或者是保教人员总是会在第一时间求助于“高大上”的硬件配备和漂洋过海的国外理论；
另一方面，园所间的相互借鉴学习往往演变成为抄袭模仿，只得其皮毛不见其精髓，缺少自己独特的办园思想。
放眼实际，可以看到全国各地，很多幼儿园提出的办园宗旨都是“一切为了孩子”，园风都是：“团结、奉献、求实、创新”。
世界因不同而美丽，民族的才是世界的。
文化的形成很大程度上是为了调解人与自然、社会、他人以及自身心灵的关系，因此文化是一个区域性极强的东西：东北有冰雪文化、山东有孔孟文化，西藏有唐卡文化、岭南有骑楼文化等等。若是放眼世界，那么英国有绅士文化，美国有牛仔文化，日本有和服文化等等。
幼儿园在落实文化建设的时候一定要紧扣本区域的文化特色，这样不仅有利于充分发挥本土文化的比较优势，也有利于增进幼儿对本土文化的了解，培养他们在惯常生活环境中的自豪感，进一步有助于幼儿个体独立人格的形成。
2 流于形式，舍本逐末
幼儿园文化建设，形式化演绎是手段不是目的。
一些幼儿园文化建设完全没有深入到幼儿园文化建设“育人于无形”的本质，局限于形式上演绎，实在可谓是舍本逐末。
譬如有一些幼儿园的文化建设就是印标语、写口号。似乎在建筑物外墙上贴上醒目的动人标语：“爱孩子的一切，爱一切的孩子”，“风风雨雨孕桃李，兢兢业业驾友谊”等等就是幼儿园文化建设的成果。口号喊得越响亮，幼儿园的文化建设真的就越好吗？
有一些幼儿园的文化建设就是组织幼儿园的文艺活动。
园长和老师们会经常轰轰烈烈地组织各种文艺演出，如：青年教师知识竞赛、歌唱竞赛、舞蹈竞赛、“六一”文艺晚会等等，将幼儿园文化建设片面演绎为文艺演出团。
甚至于一些幼儿园认为文化建设就是幼儿园的形象设计。
他们会设计统一的幼儿园园服、会设计幼儿园的网页，并在电视台、新闻报刊上大肆宣传，幼儿园文化建设如同模特走秀一般等等。这其中，三分钟热度、雷声大雨点小、金玉其外败絮其中等等难以避免之弊，最终是浪费了这些本来很好的形式。
3 功利主义，难成体系
幼儿园文化建设的功利化倾向同样亟待解决。
上文业已提到，幼儿园文化建设的出发点和落脚点是造福孩子的一生，但是一些幼儿园却把文化建设当成一种应付评估和检查而不得不完成的指标。
他们把班级文化当成是一种吸引家长眼球和应付上级领导检查的摆设，仅仅只是在开学以及评审期间匆匆布置，其他时间就再也无暇顾及了。
这种情形严格来说都不能算作幼儿园文化建设，因为他既是强行加入的，又是临时的、不连贯的，幼儿几乎没办法自助参与和体验，对幼儿身心健康发展的促进作用也是微乎其微的。
真正的幼儿园文化建设一定不只是园长和老师们对幼儿园一厢情愿的布景和打造，而应该是师幼之间在情感层面的维系和共鸣，是在老师的指引下有益于幼儿自主进行身心开发的一种氛围。
幼儿园文化对幼儿的内在感染力在于其参与性和生成性，一定是一种师幼合作共赢的模式。
4、文化作壳，约束孩子
幼儿园文化建设沦为管理体制建设，贻害无穷。
一些幼儿园把幼儿园文化当成是幼儿园管理的一种手段，认为建设幼儿园文化是为了方便对幼儿进行统一管理，他们直接把良好的班级秩序当做文化建设成效显著的重要参考标准，在他们看来，幼儿园文化建设强调的就是静态的班纪、班规以及教师的权威。
这种观念最大的负面影响在于，幼儿园文化从此变成了与幼儿发展相分离的，与幼儿身心成长格格不入的约束性条款和管理手段。这样做的确有利于保教人员对幼儿进行管理，避免一些幼儿安全事故的发生。
但其背后，会使得原本洋溢着童真、乐于探索和充满求知欲的幼儿失去活力，抹杀了幼儿教育当中最为宝贵的身心促进部分，甚至有可能导致幼儿产生对集体生活产生害怕和抵触情绪，进而影响到幼儿未来的小学、中学教育，为其一生的心理健康建设埋下祸根。