早晨在朋友圈转发一篇文章《一节优质课的课堂评价标准与细则》，没有想到很多人留言且观点不一。
现选两个人的留言给大家看看，“个人认为能吸引学生注意力认真去听的课就是好课，不需要太多的细节，没有标准。记得您给我们一节课讲两道物理题的时候，那绝对称得上终生难忘的好课。两道题涵盖了好多物理知识点还有做人的道理”这是我94年刚毕业第一届学生的留言，因是亲学生或许有恭维之嫌，我自己知道我的课没有这样的好，或者说当时的课堂没有这样的好。“如何理解课堂教学，就如何制定评课的标准”这是华东师大终身教授，当代著名教育家叶澜老师的留言。仔细琢磨叶老的留言，她说出了评价的真谛。凡是评价者总是用自己对规则或是对事物的理解而进行评价，这符合建构主义认识论。
从事一线教学25年整，也常常思考好课的标准是什么？记得老校长周绍奎曾说：“好课必须是关注人和事，人就是学生和教师，事儿就是教学过程中的所发生的一切”。我认为周校长的总结很有见地，课堂教学中的重要元素就是人和事，在事儿中看人的表现，看人对事儿的反应和处理。仔细琢磨这不就是叶澜教授说的“如何理解课堂教学，就如何制定评课的标准”吗！
随着教龄的增长，我对好课也有些自己的想法。零星的感性认识居多但没有形成体系更没有提炼概括出对课堂教学评价的理论体系。我认为不能仅就一节课就评价一个老师课的优劣，要从长时间大视角看一个老师的课堂教学，任何一节课总能找到优点和不足。尤其是评优课，一节对外展示的评优课不知进行多少次的“打磨”，通常说一节评优课是一个教研组的集体智慧时有道理的。下面说说我的想法，供大家参考。
第一，从短期视角看所谓的好课必须是学生喜欢的课，不能引起学生学习兴趣的课，学习就不会发生，不能发生学习的课堂尽管所设计的程序再完美也不能称之为好课。或者说好课应该让学生的成绩有所提升，这里说的成绩提升是在现有基础上的提升或者是相对自己的提升。学生不喜欢的课与学生成绩没有提升的课不应该算为好课。要想让学生学业成绩有所提升就不必须让学生掌握必备的知识和必备的解答学业问题的方法。
第二，从中期视角看，好课不仅要有成绩的提升还要有生成必备的能力。什么是必备的能力？即阅读能力、处理问题能力、表达的能力。这里说的阅读能力不仅仅是读的能力而是通过阅读获取有用信息的能力，教学实践中发现很多学生虽然学业成绩不错，但是提取信息的能力不强，这里所说的不强不是不会审题，而是没有把对解决习题中的审题能力迁移到解决现实问题中来。也有很多同学学业成绩很高，但是不能把解决习题的思维策略迁移到解决生活中具体问题上来。应付考试的解题能力很强但是因对生活的解决问题能力很弱。还有些同学表达能力不好，所谓表达能力不好不是不会说话，而是不会用专业语言进行表述。或者不能够快速理解专业语言的表述即不能从专业表述中提取有用的信息。
第三，从长期的视角看，好课除了具备前两条外还要在长期的课堂教学中让学生形成良好的品格。所谓的品格就是人对人的关系、人对事的态度、人对自然的认知上一种稳定的行为和情绪表现。
前面三点不是递进关系而是并列关系，也不是缺一不可更不是每节课都要全面的体现，但从长时间的视角看好课就是让学生学到知识、生成能力、形成品格，概括起来就是要在课堂教学中落实核心素养完成立德树人的总任务。