作为一名教育管理者，我经常思考这样一个问题：为什么我们的很多中小学和幼儿园老师上课只能照本宣科，毫无生趣？下面为大家分享，我做为教育从业者，亲身经历的故事与感触，聊聊如何让孩子更加爱上阅读，爱上课堂。
会讲课的老师一定是会讲故事的老师
文 = 刘殿波
去年初，我到一所专门招收智力障碍儿童的特殊教育学校，从未谋面的校长热情地接待了我，并且准备了一系列的课程让我观摩。校长是一位从事特殊教育工作二十来年的女教师，对残障儿童充满了感情。从她办公室墙上挂的一张，她与中央领导合影的照片就知道，她肯定是一位十分优秀的校长。校长先带我参观了他们几间特殊教育专业教室。
说实在的，特殊教育学校的办学条件，这几年有了很大改善，设施设备越来越先进，这所作为城市区的特教学校，各种功能室就更加齐全了。当时，唯一让我不太满意的就是学校的图书阅览室，因为书架上虽然摆满了书，但是大多数书籍并不适合智力障碍儿童阅读。我就同校长建议说，是不是可以参照民间绘本馆的模式，添置一些适合智力障碍儿童阅读的绘本，把阅览室改造成更适合儿童阅读的场所。
# 绘本《爱书的小狗》内页 #
校长听完我的建议后并没表态，我当时认为，或许她对绘本这种形式不太了解，所以就没有再多说。随后，我们又来到了一个小学二年级的班级。这个班里有10名8到15岁不等的学生，基本上都属于中重度智力障碍儿童和少年。打个不恰当的比方，他们的智力水平大概也就相当于幼儿园小班孩子的智力。
到了班里，我看到任课老师，正在用很传统的方式教这些学生们拼音识字，学生们大多心不在焉地跟着读。我觉得这种普通学校的教学方式，并不适合幼儿园孩子和智力障碍学生的学习，于是就又对校长建议说，能不能把这种枯燥的拼音教学的方式改为读绘本、讲故事的方式教学，一方面让智障学生自然而然地识字，另一方面通过让他们听故事提高他们的社会适应能力。
没想到，校长听了我的建议后笑了，她说：“刘老师，绘本故事他们根本听不懂，这些孩子智力程度有点差。”听校长这样说，作为主管特教的干部，我的心里马上有点不痛快，于是反问道：“你们给他们讲过绘本故事吗？如果没讲过怎么知道这些学生听不懂呢？”没想到，校长再次很肯定地说：“肯定听不懂！”校长的回答激起了我的挑战欲，我拿出揣在兜里的u盘说：“听得懂听不懂，咱们现场讲讲试试就知道了。”
# 绘本《猜猜我有多爱你》内页 #
我把u盘插到计算机上，打开一本名为《猜猜我有多爱你》的绘本，这是一本讲一只大兔子和一只小兔子互相表达爱意、故事比较简单的绘本，我认为这个故事孩子们能听懂。我对任课老师说：“老师，您看过这本绘本吗？”老师不好意思地摇了摇头。我说：“老师，没看过这本书也没关系，你一页页往后翻，把每页的文字给学生们读出来就行。”
老师翻动PPT展示的画面，开始照着文字读起来：“小什么色兔子该上床睡觉了，他要大什么色兔子听他说：‘猜猜我有多爱你？’”
听老师这样朗读，我赶紧打断老师，因为这段句子应该是这样的：“小栗色兔子该上床睡觉了，他要大栗色兔子听他说”，我知道老师肯定是不认识“栗”这个字，就说：“老师，是大栗色兔子，‘栗子’的‘栗’，我们这个城市的人最爱吃栗子了。”老师听我这么说，有点不好意思，重新又开始读。
就这样一打岔，故事的连贯性就打断了，加上智力障碍儿童的注意力持续时间短，所以当老师读到第二页的时候，学生们就开始东张西望了。校长看到这种状况，就笑着对我说：“刘老师您看，我说他们听不懂吧？他们智商低，听不懂故事。”
我也是一个爱较真的人，听校长这么说，我不好意思指责任课老师不认识“栗”字，我的插话破坏了故事的连贯性，就婉转地说：“刚才讲故事开头就被我打断了，所以影响了孩子们的注意力，我相信只要方式得当，孩子们是能够听懂的。”
没想到听我这样说后，这位直爽的女校长忽然说：“那刘老师你给我们讲讲看？”
我说：“让我讲一个我就讲一个。”
# 绘本《10只小猴，加油！》内页 #
于是，我走上讲台，关掉刚才没有讲下去的《猜猜我有多爱你》的画面，重新打开另一本名为《10只小猴，加油》的绘本，开始给孩子们讲起来：1只小猴走过来“啊！香蕉。好像很好吃！”
1只小猴摘香蕉。蹦——蹦——1只小猴够不着。
翻到下一页，画面中走过来另一只小猴子：又1只小猴走过来。
“香蕉，香蕉！帮帮忙吧！”一起摘的话，够得着吗？
我对同学们说：“1只小猴，又加上1只小猴，几只小猴？”孩子们几乎是一起回答我：“两只，两只小猴。”“好，咱们看看两只小猴一起摘香蕉够得着吗？”我翻到下一个画面：
2只小猴摘香蕉。还是够不着。
翻到下页，画面是三只小猴走了过来：
3只小猴走过来。“香蕉，香蕉！帮帮忙吧！”大家一起摘，够得着吗？
我说：“两只小猴，再加上三只小猴，我们一起数一下，几只呢？”孩子们一起和我数起来。“1、2、3、4、5——5只，是5只小猴。”“好，5只小猴摘香蕉，够得着吗？”
5只小猴摘香蕉。还是够不着。
下一页，画面里又增加了4只小猴：
4只小猴走过来。“香蕉，香蕉！帮帮忙吧！”大家一起摘，够得着吗？
我说：“5只小猴，再加上这4 只小猴，9只小猴啦！9只小猴摘香蕉，够得着吗？”
9只小猴摘香蕉。可是，还是够不着。
翻到下一页，画面上9只小猴搭着人梯，旁边又走来1只小猴：
1只小猴走过来。“香蕉，香蕉！帮帮忙吧！”大家一起摘，够得着吗？
我伸出双手比划着：“9只小猴，再加上1只小猴，几只小猴？”孩子们说：“10只小猴。”“好，10只小猴一起摘香蕉，够得着吗？”翻到下一页。画面是第10只小猴站在10只小猴搭成的人梯的最上方，张开双臂使劲够挂在上面的香蕉。
10只小猴摘香蕉。就差一点儿，就差一点儿……
翻到下一个页，画面上10只小猴人梯没搭好，忽然纷纷摔下来……还没有等我读出下面的文字，孩子们都笑了。“嘿嘿！摔了！摔了！”当孩子们笑着说“摔了”的时候，我注意到本来微笑着看我讲故事的校长，脸上忽然没有了笑容，一脸严肃地看着我。我明白，校长看到孩子们笑了的时候，她知道，她的孩子们听懂了。10只小猴，哎呀呀呀呀……下一个页面的画面是10只小猴躺在地上，眼冒金星。
10只小猴，好痛啊啊啊……“香蕉，香蕉，怎么办？”
“怎么办呢？”我说着，翻到了下一页，画面上有一个大大的人影倒映在10只小猴面前。我讲着的时候就想，如果是智力正常的小朋友，肯定能猜到这是大猴子来了，这些孩子们估计猜不出来。这样想着的时候，我还是按照文字叙述，拉长了声调读起来：
这时候，过来了很大、很大的……
让我都没有想到的是，十个同学几乎先后喊起来：“大猴子，肯定是大猴子来了。” 我说：“是大猴子吗？”翻到下一页：
是爸爸！10只小猴和爸爸一起，终于摘到香蕉啦！
10只小猴啊呜、啊呜、啊呜。啊呜、啊呜、啊呜、啊呜、啊呜……
最后一个画面是一只黄色香蕉皮。
香蕉，真好吃！
讲完故事，我走下讲台，问同学们：“香蕉，好吃吗？”“好吃，好吃，香蕉好吃！”有两个男生嘴巴还“啊呜、啊呜”地动起来，把我都逗乐了。于是我开玩笑地指着校长说：“你们校长就站在这，下课了让你们校长给你们买香蕉吃，好吗？”孩子们说：“吃香蕉！吃香蕉！”
我又说：“喜欢听我讲故事吗？”“喜欢！”“那欢迎我再来讲故事吗？”“欢迎，欢迎！”我听到孩子们的回答，内心特别高兴，说：“还欢迎我讲故事的话，给我鼓鼓掌好不好？”孩子们便热烈地给我鼓起掌来。
# 绘本《10只小猴，加油！》内页 #
从教室里走出来，校长三步并作两步追上我，说：“刘老师，我明白了，下一步我们先改造阅览室，购置一批儿童绘本，把阅览室改造成适合这些孩子们阅读的绘本馆形式。”
后来，这位女校长就成了我的好朋友，我们经常联系和交换意见。可惜后来一直没有机会再见到那位任课女教师，我一直担心因为那次我当场指出了她不认识“栗”字，会给她的从教生涯留下阴影。如果有机会再见她，我一定和她说：“让我们一起给孩子们共读绘本故事吧！”
从这次自己给智力障碍学生讲读绘本故事的教学体验，让我意识到，原来会讲课的老师一定是会讲故事的老师！尤其是这几年自己参与了许多社会公益阅读活动之后，更坚定了自己这个想法。
在许多儿童阅读活动中，我看到许多喜欢讲绘本的爸爸妈妈参与其中，他们精神饱满，用自己洋溢的热情和生动的语言给孩子们读绘本、讲绘本、演绘本，他们讲故事的能力和受孩子们欢迎的程度，甚至远远超出了我们大多数中小学和幼儿园老师。
聊天得知，他们大多都是因为给自己的孩子读绘本、讲绘本而爱上绘本，然后变成了会讲故事的爸爸妈妈。
反观我们有些老师，因为他们缺少这样美好的阅读体验，因此脑子里没有故事，讲课干干巴巴不说，甚至把教学工作当成了巨大的压力，教育工作毫无乐趣可言。 是啊，我们的老师，尤其是幼儿园和小学老师，可否从读绘本、讲绘本开始，从给孩子带来阅读故事的欢乐中，逐渐体会共读的欢乐，体会教育的趣味和真谛，努力找回教师的职业幸福感，努力追求一种幸福完整的教育生活。
那么，还犹豫什么？拿起一本绘本，给孩子们讲讲看吧！
绘本爱好者和儿童阅读倡导者
教育学硕士
河北省教育厅基础教育处副处长
刘 殿 波
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