在我们的传统文化中，“读书”一词常等同于“教育”，譬如“墨水”一词就特指一个人的受教育水平。在这些口头语中的历史信息中，我们多少可以看出“阅读”对教育的意义曾是多么的重要，而时光荏苒，今天我们这个民族居然成了世界上人均阅读量比较少的一个国度，而在我们的学校则又将“读书”引到了另一个极端，师生们的“阅读”除了那求取功名利禄的教科资料，几乎没有出于滋养生命丰富内心提升素养需求的阅读。更为可怕的是当一些有识之士和相关机构团体意识到这种趋势可能带来的危机而倡导阅读推广活动的时候，又有一些人从中看到了某种商机和扬名立万的契机，或推销低劣作品、盗版书籍；或借机实现“著作等身”，以独占鳌头，赢得拥趸者千万；而学校呢，表面上看来，打造“书香校园”轰轰烈烈，实则就是买了不少书，搞了不少读书征文之类的阅读比赛，有的还建起了专门的书屋，至于这些书，师生们有没有读，怎么读的，征文又是怎么写出来的却很少有人去深究。如此这般的伪阅读就这样慢慢地达成了某种利益共识。出于滋养、润泽的教育的阅读推广就这样失去了她的美好初衷，更多的是在狂欢虚伪而赶时髦地颂扬着“阅读”的必要性和人文价值；这种异化，多多少少，让人感到了那些“读书人”、“著书人”和阅读推广机构的自欺欺人。
有许多学校就阅读推广中以非凡的魄力给我们带来了希望的曙光：最为典型的恐怕就是一些学校的无墙、无门、无岗“三无”的图书馆了，更多的是在一些小学，教学楼的每个楼层都有书柜、书架、书桌，有的学校还搞起了图书漂流活动……尽管站在全国范围来看，这些也许只是星星点点，但是阅读推广的希望或许就在这里，教育变革，或许就会从这里突破。
这两方面的情形告诉我们阅读推广路径和方式的选择，要从每个读书人都有机会净化自己、提升自己出发，进而寻找教育重新从趋利化、市井化等现实桎梏中获得力量的契机。阅读推广机构和推广人更要在如何将阅读一步步的做实、做稳、做久，进而成为一项为孩子一生奠基的工程方面下功夫。因为阅读，绝不仅仅是孩子在学校三五年内所必修的功课或技能，而是作为一种人生素养和精神境界，注定跟随他一辈子，也注定将成为他“文化基因”中区别于他人的最显著标志的浩大工程。这就不是靠推荐一批书目，搞几次阅读征文，弄个读书日那么简单的事了。首要的恐怕是要纯洁动机，唯有抛却利益集团乃至个人的小九九方能成事。
另一方面作为学校管理者，要解决的则是“眼界即边界”的问题，尤其是校长校长不读书，就难有足够的视野和足够的视域，他对“阅读”的理解就难抛却短视和争利的偏见；校长一旦成了读书人，就有可能站在更宏观、更人性的立场去审视教师生命的价值归属，就有可能从涵养师生的生命的立场来考虑策划和引领师生的阅读活动，而不只是为建“书香校园”而建“书香校园”。
如果校长是个读书人，他就可能是个明白人，他就会认识到教师作为学校的中坚力量，他们对阅读的自我理解、实践和体悟，将直接左右学生的阅读状态。所以，我们与其在学生中大声疾呼“阅读”，不如先将教师的“阅读力”提升上去，沉下心来让教师真正成为“读书人”，让他们去体会读书之乐，去分享读书之智，去传播读书之道，学生若在其中每天耳濡目染，能不爱上阅读吗？从我的经验来看，不管是教师的先行阅读，还是学生的阅读拓展与进步，真正将这项工作落实下来的，首先要解决的是内驱力的问题，当阅读成为一个人的生命需要的时候，不读就会感到失落。
当然，人总是有惰性的，何况在这个读书无用盛行的时代，没有相关的推动措施，要向师生自觉阅读，那也是一厢情愿的事情。因此，学校要建立一套行之有效的激励机制，要在共同协商的基础上形成一套人人游戏规则，让每个人都能在规则下看到成长和进步，这这样的规则就是一种价值导向，它像一只无形的手，推着教师快速生长和成熟，帮着学生找到兴趣增长点及人生的阶段坐标。
无论怎样的规则，总难免是冰冷的，所以我们还要营造浓郁的人文气息和温情脉脉的关怀。比如，成立教师读书小组，共读、分读、精读、泛读，都可以，大家定时定位集中在一起，将读书心得拿出来“晒晒”，在各自的展示和交流中，汲取新的力量和启示；学生一头，可以组织文学社团，或是利用班会、自习课等时间搞“读书会”、“故事会”等活动；校园布置，同样可以营造阅读的氛围，可以抛却那些空洞而具有蛊惑性的为升学而奋斗的标语口号，代之于生动的有趣的文字，充满智慧的故事，开放的书架，温馨的书屋，盈溢墨香的回廊……这一切或许会不断在应试的日益裹挟中保留住这最后的一块“净土”，让人师生暂时忘却分数、排名、进退，而让生长变得更加纯粹、丰富和自然。
就阅读的内容而言，我的看法是可以适当驳杂一些、宽泛一些。对学生而言，他们的逻辑思维和人生阅历还略欠于成年人，只有通过更多的知识贮备和累积，才可能融会贯通和为我所用，这就需要教师为他们悉心指导，毕竟现如今的图书是良莠不齐的，即便是我们所说的经典，有些也是夹杂着不少糟粕的，即便是所谓国学经典也是如此，这一点是学校在阅读推广中万万疏忽不得的。教师一方面，则需要大量的非学科阅读，甚至是非教育阅读，这样他们的课堂才有可能更具“穿越”的魅力，同时也更“接地气”。我们要做的是让师生明白，阅读不是一件可以立竿见影的事情，阅读是一种生命的滋养和浸润，她的回应或许在明天，或许在将来，试想一下，要是哪一天原本枯燥的课本知识将在我们的某次阅读中被“巧遇”，那将会给我们带来怎样的心灵震撼，那情景又将是怎样的美妙！