妙笔传道
“新材料作文”与“任务驱动型作文”写作的主要区别即“新材料作文”在审题确定立意之后，可以淡化材料，甚至可以舍弃材料，而“任务驱动型作文”审题确定立意之后，要围绕“任务”“就事论理”，说深说透材料。
显然，“任务驱动型作文”以析理深刻为佳。那么，任务驱动型作文如何能析理深刻？
我们知道“任务驱动型作文”就是让考生根据材料，围绕指定的“共同任务”去完成写作的一种命题样式。
一、要析理深刻，前提是审题准确。
“任务驱动型作文”审题是要注意以下三点：
1．审任务，“任务驱动型作文”是以“任务”为核心，审清主要任务是考生写作立意的第一步。“任务驱动型作文”材料很“骨感”，“任务驱动”一定暗含一至三大主要任务让考生去审题；阅卷老师也很“骨感”，完成一个任务就给一个任务的分。因此，考生写作前一定审清主要任务，然后，依任务去完成写作，如果不依据任务作文，即使作文很优秀，也犹如精美的桥比河短，也是毫无用处的。
我们来看看2017年高考新课标全国Ⅰ卷写作题：22．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。
请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
2017年湖南高考就是“任务驱动型作文”，当年许多考生把它当作“新材料作文”来审题立意，审题出现失误，失分较多。我们来分析2017年高考作文材料的主要构成：
十二个关键词：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。
三个主要写作指令：
“选取两三个关键词”“呈现你所认识的中国”。
‚“帮助外国青年读懂中国”。
ƒ“选好关键词，使之形成有机的关联”。
考生只有在这三个指令的驱动下完成作文，才能得分。
2．审写作主体对象，“任务驱动型作文”审写作主体对象让你论述的中心更突出。这一点在具体训练当中，许多学生没有弄清楚写作主体对象，导致论述的中心不集中，中心不突出，更别说深刻了。2017年高考新课标全国Ⅰ卷作文的写作主体就是第一个指令“呈现你所认识的中国”，偏离这个主体去作文就是跑题。
3.审文体，“任务驱动型作文”一般写成议论文，这种议论文更偏重于“新闻评论”。
二、在审准题的基础上，如何写深刻？
“任务驱动型作文”要“就事论事”“缘事析理”，不允许借题发挥，主要考查考生的思辨能力，因此，要析理深刻，就要体现思辨的独特性与深刻度。
要使之深刻，考生首先应该想到“比较法”。任务驱动型作文材料中经常会出现几个不同的观点“你怎么看”，因此，考生可以通过“比较”发现问题，确立观点，分析问题，阐述道理，解决问题。不怕不识货，就怕货比货，比较就显长短，出优劣，知真假，懂得失。可以横比，可以纵比，比形状，比大小，比高低，比质量，比多少，比深浅，比先后，比质感，比利弊，比职业……总之一定“好有一比”。
要写得深刻，“以小见大”不失为一种好的方法。以小见大就是由微知著，由点见面，由苗见果，由部分见整体，由小事见大节，由一斑见全豹的写法。以小见大中的“小”是源点，也是生发点，创作者通过由表及里，由浅入深，从现象到本质的合理想象与分析推断“小”中的大变化、大道理。
要析理深刻，还要注意这些技巧：拟好标题，优秀标题应该这样，不仅浓缩了文章的观点，也融进了任务指令，更体现了作者高远的境界。当然，标题表达的观点要鲜明，不模棱两可；情感上要爱憎分明，不能不见褒贬让读者去猜。结构式上最好设置分论点的形式，分层论述，分论点之间应有层次感，分论点之间的关系最好是递进关系，不在一个论点上进行重复论证。
任务驱动型作文的优劣，在不离开“任务”论述的情况下，主要看文章思辨的深刻度，而文章的深刻度更在于创作者的思想深度。因此，创作者在凝练自己思想深度的同时，掌握以上写作技巧，对文章的思辨深度的提升还是有帮助的。
妙笔金题
作文阅读材料：
有两个爱画画的孩子，他们都有画画的天赋，都热爱画画。他们的妈妈决定帮帮自己的孩子。
第一个妈妈给儿子一叠纸、一捆笔、还有一面墙。她告诉他：你的每一张画都贴在墙上，给所有来我们家的客人欣赏。
第二妈妈给孩子一叠纸、一捆笔、还有一个纸篓。她告诉他：你的每一张画都要扔在这个纸篓里，无论你自己对它是否满意。
你认为这两个孩子当中的哪一个更有可能成为出色的画家？请表明态度，陈述理由，结合你的生活和感悟，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。
妙笔点睛
本则材料在内容上理解并不难，但在审任务层面有较多学生出现偏差，在立意上，选第一个孩子“更有可能成为出色的画家”多于选第二个孩子。其实，作为任务驱动型作文无论你站在哪个角度，只要能言之成理，学会析理就是好作文。
审任务：主要任务看起来只一个“你认为这两个孩子当中的哪一个更有可能成为出色的画家？”但实际上重点应该落到他们的妈妈帮助孩子的不同做法，对孩子成为出色画家的影响。也就是说“妈妈的帮助”是写作的主体，弄清这个层面析理就会深刻，中心就突出。
选第一个孩子立意角度：
1.从两位妈妈的做法上立意，第一位妈妈鼓励为主，第二位妈妈似乎漠不关心；
2.从培养兴趣上立意；
3.从培养自信上立意；
还可以从压力，听取他人意见等方面分析。
选第二个孩子立意角度：
可把立意生发点放在“画家”上，成为画家需要的重要条件是具备画家禀赋的品格、精神、个性，那就可以这样立意：
第二位妈妈培养孩子，
1.淡泊名利、宁静致远；
2.培养专注精神，用心专一；
3.厚积薄发。
妙笔生花
激励是成才的催化剂
读了材料，我认为第一位母亲的孩子更有可能成为画家。教育界正兴起一个热词“激励教育”，这位母亲就深谙激励教育之道。
所谓激励教育就是通过外部激励对受教育者进行唤醒、鼓舞，激发其内动力，调动其积极性和创造性，让孩子在愉悦的心理下主动学习。这无疑是与传统的“棍棒底下出人才”的教育观相悖。但却受到教育界的推崇，被广大教师、家长采纳，在教育中发挥重要作用。
激励能让人更好的坚持。激励是对一个儿童努力学习的最好报偿。实践证明，当人的心情处于愉快，兴奋的状态时，更有利于思考、创造和记忆。第一位母亲让孩子的画贴在墙上，能借客人之口激励孩子创作，维持孩子对画画的浓厚兴趣，激发孩子的内在潜力，因而会更加主动地学习画画。
摩西奶奶是美国一位极具影响力的民俗画家，年过古稀才被大家所熟知。她曾说：“我七十多岁才开始画画，一直画到近一百岁。本来极有可能因为关节痛或者是眼睛花了而放弃，但现在，因为知道了有这么多人喜欢我的画，所以我想我必须得坚持画一辈子了。”由此可见，第一位母亲的聪明用心，为孩子创造了一个与摩西奶奶一样的激励环境。摩西奶奶因为读者的喜爱而坚持一辈子画画，而未来，这个孩子就不会因为客人的鼓励而坚持努力画画吗？虽然过分的夸奖会让孩子不自知，但适当的鼓励却能让孩子有信心面对未来的艰难。
诚如清代教育家颜元所说：“数子十过，不如奖子一长”。如果像第二位母亲一样，选择将孩子的画作扔进纸篓里，表现出对孩子漠不关心的态度，只会增加孩子的挫败感，会导致孩子放弃努力。
儿童的生活阅历少，思维简单，面对生活中来得莫名其妙的批评或挫折，难以作出有效的反应。对于第二位母亲的做法，孩子不会去思考，也思考不清楚，为什么自己心爱的花时间画出来的画，要像废品一样扔进纸篓？是因为妈妈不喜欢吗？本来是自己引以为豪的事，就会变得失落，多数小孩会因此放弃。
确实，不是所有的技能都能快乐学习，易举获得，反而是每个技能的掌握都需要不断的苦练突破。正因为这样，第一位母亲不是不懂得让孩子吃一堑，长一智，反而是她深深懂得，孩子的每一次探索每一次进步都可能遇到挫折，而家长要做的就是让孩子在挫折中获得动力，而这份动力就是激励。
激励能激发人的潜能。每个家庭教育都要善于发现孩子的闪光点，并加以鼓励。许多孩子都会在不同方面表现出不同程度的天赋。但古往今来，苗儿不秀，“泯然众人矣”的例子比比皆是。
很多名人起先都是默默无闻的小辈，而有了伯乐之后，就会有飞速地成长。如《七颗钻石》的作者列夫.托尔斯泰。一天，屠格涅夫无意中看到一本杂志，竟被一名无名小辈题名为《童年》的小说所吸引，虽然作者才初出茅庐，但屠格涅夫却非常喜欢。屠格涅夫四处打听，最后找到了一手抚养列夫.托尔斯泰长大的姑母。
姑母很快就写信给自己的侄儿：“你的第一篇小说引起很大的震动，大名鼎鼎的写《猎人笔记》的屠格涅夫也相信你会成功的。他说，这位青年如果能继续写下去，他的前途一定不可限量！”列夫.托尔斯泰收到姑母的信后欣喜若狂，于是一发不可收拾地写下去，最终成为具有世界声誉的艺术家和思想家。
那么，这些孩子不就像列夫.托尔斯泰一样了吗？需要一个屠格涅夫去发现他们的优点，并对他们说：“你做得很好，我很看好你，你能行！”去激励他们，为他们的创作提供精神支持，开发他们巨大的潜能。第一位母亲就意识到了这一点，她与客人共同扮演了屠格涅夫这个角色。
其实不论是对个人，还是一个集体来说，激励的作用都是不可或缺的。激励是成才的催化剂，第一位母亲深谙激励之道，以激励给予孩子成长为一个画家的莫大信心，这必将使之成为更多母亲的楷模，这种激励教育之法也必将为更多有远见的教育者所效仿。
教师点评：
还是根据前文的指导意见来评价小作者的佳作吧。
标题：拟题不错，暗含作者的“任务”判断，两个小孩哪一个更易成为出色的画家，情感倾向非常明显，并浓缩了论证的观点。
写作主体对象：母亲的行为对孩子画画的影响，小作者判断准确。
结构上：设置了分论点，进行了分层论证，每一个分论点里都有正反论证，主体论证深刻。
观点鲜明，情感倾向明显。作者的思辨能力很强，几乎每一段都能紧扣材料分析论证，特别是运用了多种论证方法，如，例证法、类比法、对比法等，使论证的观点十分深刻。