陶行知认为：“要解放嘴，使大家可以享受言论自由，摆龙门阵，谈天、谈心、谈出真理来。” 幼儿通过语言理解他人，利用语言表达自己，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为。教师在各类活动中影响着幼儿参与度、创造力和想象力。把话语权还给孩子，是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件，更能够为师幼间的互动打下良好的基础。
中国人传统习惯是不多说话，认为：“言多必失”。儿童没有话语自由，大人说什么，就应照着做。久而久之，便会养成一种盲从陋习。语言是幼儿用来表达思想、进行交往的工具，是幼儿认识世界发展思维的工具，也是幼儿心理发展的重要推动力。作为新时代的幼儿教师，克服隐性话语霸权、归还幼儿话语主权，更利于建立和谐的师幼关系。
1 怀揣“赤子之心”，宽容、理解孩子
孩子们时不时会制造这样的麻烦、那样的意外，作为教师的我们，是会难以克制地“苛责”他们，抑或是“睁一只眼、闭一只眼”的得过且过？老师提问时有些孩子一直高举着双手，却又回答不出个所以然来，请你告诉孩子，“那你下次想好了，再来和大家分享”。我们可以肯定他敢于多次站起来回答问题的勇气，然后引导他听清楚问题，积极思考后下次再作尝试。不过也总有几个孩子，提问还未结束，就猜到些许，迫不及待的把答案一股脑儿说出来。
如何克服教师在活动中的隐性“霸权”呢？首先，从小班开始，教师就要培养孩子认真倾听、相互交流的习惯;学习接纳同伴的不同观点，欣赏别人的优点。其次，老师要预见各种可能，灵活运用教育机智来处理突发事件，设计鼓励性、开放性的提问来满足幼儿想说话的欲望。再次，不要把规定活动内容，不要设置固定的答案，限制幼儿的思维和语言，忽略幼儿的主体地位。最后，应允许幼儿适当的质疑和插嘴，让幼儿充分表达自己真实的想法。
2 善于“促膝谈心”，关注、关爱孩子
当下的课程游戏化理念就是把游戏时自由交流的权利还给他们，开设“舞台”、“茶室”等，让幼儿有地方有时间来畅所欲言。也可以在日常生活环节中穿插语言游戏，针对“最近发展区”提出新的要求和任务。比如充分利用晨间谈话，请小班幼儿说一个词语形容心情，请大班幼儿玩“词语接龙”的游戏，孩子们刚开始的新鲜感逐步内化为游戏动力，潜移默化中通过集体交流不断丰富词汇量。
随着孩子生活需要，他们的情绪情感逐渐分化却又易受生活环境的限制，情绪情感表现为不稳定、易激动、易变化和易外露。比如，刚入园一个月的幼儿适应慢，家长就经常问孩子，是不是在幼儿园无聊、是不是别的小朋友欺负你……由于孩子语言发展的年龄特点，总会被这些“消极”词汇牵引着，机械地回答着“无聊”、“是”、“不是”等。所以当以“老师平时怎么和你玩的”、“和其他小朋友发生过什么有趣的事”，孩子倒也能说出一二。
3 杜绝“漫不经心”，尊重、赞美孩子
幼儿期是幼儿语言发展的关键期和语言学习的敏感期，对语言的模仿性很强，对听过的有趣的话总是记忆犹新，并能及时“运用”。比如，孩子嘴里时不时的会冒出一两句流行语和口头禅。如果这些流行语和口头禅内容健康无伤大雅，甚至有时还可以激发幼儿创造性思维，应该接受并且加以肯定。
允许孩子有自己的思想和个性也是我们的教育所在。我们首先要尊重孩子说话的权利，关注他们心理发展的情况，尽量满足其身心发展的情绪情感需要，不要总是否定他们;其次就是给孩子提供积极向上的精神粮食，比如帮助孩子改编或创编他们感兴趣的儿歌或口头禅;选择一些优秀的绘本，引导他们吸取精神精髓，形成良好的礼仪习惯和是非观念。有一次电视广告之后，孩子问教师：“老师，什么是‘传染’？”教师就很用心的给他们解释了半天。放学前聊天，那个孩子冷不丁地插一句：“你们的笑传染给我了，我也觉得很好笑！”真没想到她还能活学活用。可见只要给予孩子更多的尊重和关注，用欣赏的眼光看待孩子，他们就会变得积极自信、妙语连珠！
4 时刻“以心传心”，鼓励、帮助孩子
幼儿的自我意识逐渐形成，对他人评价的能力开始萌发。老师耳边总能听到孩子们的“小报告”。教师不妨先了解原因和动机，不急于否定这种行为，而是帮助他们学习如何同伴交往，培养其协商能力和独立解决问题的能力。
幼儿的语言能力不仅可以在倾听和交谈中得到发展，真实丰富的语言环境，也是积极有效的语言资源。一次中班幼儿在户外玩皮球，有几名孩子站在滑滑梯边，把球抛在滑滑梯上，让球从上面滚落下来，看似简单的重复动作，却那么兴奋。“你们是怎么让球听话的滚落下来？”孩子们热情地从说“摆”到“丢”;接着说出“扔”和“抛”。在鼓励下，动词一个比一个贴切。虽然失去了练球的时间，却得到了动词的积累和语句的锻炼，何乐而不为？
综上所述，宽容、理解让幼儿想说;鼓励和帮助让幼儿敢说;尊重、赞美让幼儿喜欢说;关爱、关注让幼儿有机会说！我们要时刻审视自己、反思自己，不断强化教师的角色意识，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，让我们把话语权还给孩子！