听课评课是中小学最基础的教研形式，其鲜活性、及时性、互动性和针对性都是其它教研形式不可替代的，因此，听课评课是一线教师专业学习与专业成长的重要组成部分和重要途径。然而大量听课后，不少老师会显出疲态，评课也流于形式，没有很好地达到以评促教的目的。那么有效的听课评课该怎样实现呢？
听课要有数量，更要有质量
公开课可以传播教学理念，探究教学方法，落实校本教研、引领教师成长，促进学生发展。多数学校都会要求每位老师每学期或每学年至少上一次校内公开课，也对教师每学期听课的数量有要求，如每周一节。教师听课要数量，更要质量，所以老师听课不应是为了去凑够听课节数，也不是去评价老师的好与不好，而是以这堂课为平台，以这堂课的教学内容来展开交流。
每位老师都要以研究的眼光去看待每一堂课，教师在听课前应对所听内容有一定了解并有自己的见解，听课时要有思考，这样评课时也更有针对性。抱着去学习的态度去听每一堂课，这样的听课才会有深度，有实效，才能达到研讨目的，促进专业提升。
当然，一堂好课没有绝对标准，但有基本的要求，教育家叶澜认为一堂好课要具有“有意义（扎实，有变化）、有效率（充实有内容，大家都有事干，对多少学生有效）、有生成性（不完全预设，有互动的过程，气氛活跃，即有资源的生成，又有过程状态的生成）、常态性（平实，不需多人帮着准备、不需过度准备）、待完善（真实的就会有缺憾）”等5个方面的标准要求。教师在听课时可以观察授课老师的基本功与课堂操练是否扎实，教学内容是否充实，教学步骤是否平实无噱头，师生交流、场景设计等是否真实，从这些方面着手，就能听好一堂课，实现有针对性的评课。
评课要心中有数，目中有“人”
听课后通常会开展评课活动，教研组长主持评课活动，就需要先提炼评课主题：留心教师关注最多的话题，提炼主题；及时与授课教师交换意见。同时，做到新老有别，对新教师要肯定成绩以激励进取，对教学中出现的问题分清主次，帮助解决有共性的疑难问题。这有助于评课者透彻地把握教学思路和教学观念，也避免盲目评课。在评课过程中，需要做到如下几点：
（1）评课时要心中有“数”。这个“数”就是对自己的教学观以及对课程教学目标有把握。评课关键要评教学目标，看教师是否有全局观。教学设计中的教学目标必须是行为目标，因为只有行为术语才能够清楚、具体地表达学习者通过教学能做什么。实效性也是衡量课堂教学成功与否的标准之一，反映了教师的教学水准，折射了教师的教学思想和智慧，因此评课还应注重教学的实效性，学生受益面是否广、教学目标的达成度如何、教师能否正确处理预设与生成的关系。
（2）评课要目中有“人”。目中有“人”，既指不要狂妄自大，更指心中要有学生，有正确的学生观，因为真正的民主评课不能没有学生。自然教育学家刘默耕曾说“这课是按照孩子们的思路去进行教学，还是按照你的思路去进行教学？这是教学指导思想的问题”。通常，老师们评课时是从教师教的角度来看，往往忽略了从学生的角度来看。其实，看学生是否参与了活动，是否投入了思考，站在学生的角度来评课，更能看出学生的课堂参与度，更能衡量出教学效果的实现程度。一堂真正成功的课学生应该是真正的主宰，所以在评课时也要看教师在在处理教材时，是否备学生。既要备教材，也要备学生，才会有精彩的课堂。
（3）评课不能忽视教学程序。教学设计巧妙与否直接关系到课堂教学的简与繁，难与易，顺畅与阻塞，生动与枯燥。教师能否将教材系统转化为教学系统；学生能否主动参与，学习过程是否有效；教师是否结合学生实际调整程序，根据反馈原理设计层次练习，这些都是教学的关键环节。只有通过对教学程序的分析，才能看到执教者独具匠心的教学安排。
（4）评课要特别关注教法。好的教学方法，能让授课变得事半功倍，师生能很好地协作，高效地达成目标。因此，教师的教法在评课时值得关注，包括是否善于提出问题，问题是否有价值，难度是否合适、是否有启发性、是否善于示范讲解，是否能够合理的评价指导，是否进行了学法指导，是否适时适度使用多媒体教学，是否因材施教等。
（5）评课时注意语言艺术。评课关系到授课教师今后的工作与学习方向，因此评课需要坦率真诚，但在评价时也需要斟酌用词，通常可以评出七分特色，三分建议。采用委婉语言如“如果能、还可以、最好能……就更好、可适当地……须加强”等，将对教学中不足方面的评价变通为建议或商榷，优点评足，缺点抓准。因为评课的最终目的是为了激励上课者，听课人评课人共同提升，而不是挑毛病，所以在评课时要讲究语言艺术。
（6）结合学科特点评价教学基本功。教学素养与功底一般体现在：教态是否大方得体；语言是否规范风趣、启迪思维；板书是否简洁端正、条理清晰；操作指令是否清晰明了，示范准确到位。但不同的学科有不同的特点，在评课时要有区别和侧重。
（7）评课要关注教学细节。所谓教学细节，可以细化到师生的一段对话、学生的一次举手，甚至可以细化到一个眼神。关注细节是提升教学智慧的必经之路，听课要带着学习、欣赏、借鉴、批判的态度参与全过程，评课要评出课的特色、新意及巧妙之处。
（8）利用新途径评课。现在网络发达，可以发挥网络评课的新优势。不少教研组采取QQ评课的方式，这种新颖的方式提高了活动的效率。利用Q群评课不但能突破同事间的界限，而且使听课教师能够更有逻辑和规范地表达。把课挂在网上，同行们、家长们也可观看参评，建立学生Q群，让学生也能参与到评课中来。
听专家评课，勤思考勤动笔
各个学区每学期都会有一些大型的教学观摩课，呈现一些新的教学理念与模式。教研员也会深入到学校听课、评课，课后，教研员或学科代头人会集中学科老师即时评课。教研员与学科带头人作为教学机构体系中学科教学的骨干力量，具有引领相关教师在学科教学活动中有效落实课程目标的重要职能，所以听学科专家评课是帮助教师诊断教学、改进教学的重要途径。一线老师要学会听同行的评课，更要学会听学科专家的评课。
（1）在听专家评课时，听、看、记、思要有机结合。胸中有标准，目中有人，心中有数。
（2）听评课，要听学科专家对课程的针对性分析，听最前沿的教学思想，听现象本后隐藏的本质性问题。
（3）听评课要鉴别“哄评”“套评”和“苛评”。“哄评”就是你好我好大家好，不敢说真话，这种情况多出现在教研组内评课。一是碍于人情面子不好说缺点，二是因为自身水平不足或评课准备不足。“套评”就是用理论、理念套教学，课堂教学实践当然需要理论层面的引导，但要在一节课上体现所有的理念也太不切实际；此外，“套评”还指评课者说一些套话，放在所有课上都适用，如“该教师教态端庄，重难点突出，教学设计巧妙……”，而究竟“突出”是如何实现的，“巧妙” 妙在哪里却没有明晰，也没有提出任何建设性的意见。“苛评”就是评课中过重细节，求全责备，找到一点问题就大肆发挥，上纲上线。教学固然要精益求精，但教学始终都是“有缺憾的艺术”。“苛评”多见于苛刻的上级对下级的评价，用自己的教学思想来评课，代位设计。听到这样的评课，教师不能乱了自己的方寸。
（4）听专家评课后，无论是上课老师还是听课老师都应对评课记录做好整理，进行综合分析，对照自己的思考，及时记录思考及所听所得，加工成一篇小论文，一个教学案例，甚至一个教研课题。
每一位教师都有责任让听课评课更具科学性，让其更有效地进行，使其在教师成长中发挥巨大的作用。
深圳市龙岗区平湖辅城坳小学 文素芳