让精彩的评价在语文课堂中绽放光彩
●唐瑞美
封面人物张昌志
在新课程教学实践中，我深切体会到：精彩的语文课堂评价犹如夏天里的一杯清茶，令人欣喜，令人激动，令人回味无穷。它能唤醒学生学习语文的自信，能调动学生学习的积极性，促进学生的自主发展，促进师生思维的生成和碰撞，从而为课堂增添新的活力，让语文课堂充满光彩。
《新课程标准》指出，评价之目的在于通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。新课程强调，评价是教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。现在，在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，课堂上，很多教师都能能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。科学的评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，使现代的课堂更具有活力。课堂上，教师如果能针对学生的发言，积极挖掘延伸，给学生以启迪和新的联想，学生的学习热情会持续高涨，发言也会越来越精彩，不时擦出奇异的“火花”，学生不断地认识自我、展示自我。我们教师要想上好课，就一定要重视课堂评价，努力正确、巧妙地运用评价语言，营造一个充满阳光的课堂氛围，让精彩的评价在课堂中绽放光彩。
一、要树立课堂评价意识，结合实际，灵活运用课堂教学评价
要认识到，教师的评价在教学活动中有着极其重要的地位，它是完成课堂教学目标的调味剂、催化剂，对调控教学、激励学生能起到调节与导向的作用，对完成教学目标起着重要的作用，因此具有针对性和导向性，学生能够从教师的评价中受到启发，明确今后的努力方向，这也正是课堂评价的价值所在。有经验的教师绝不会放过任何一个与学生交流的机会，并给予适当的评价。学生在课堂上参与课堂活动的兴趣，很多程度上是靠教师的评价来维持的。教师必须善于观察、善于倾听，并敏锐地捕捉学习过程中的各种信息，灵活采用恰当有效的评价策略，才能更好地推动教学发展的进程。
《课程标准》中指出：“课堂评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在课堂上，教师要善于根据每个学生原有的基础，有效地评价学生，能使每个学生“跳一跳”都能摘到“苹果”。所以课堂评价语言不应拘于形式。它可以是有声语和体态语的有机结合，也可以将预设语言和随机语言有机整合。课堂上，要根据各种层次的学生，设计出多样评价，使学生人人都能体验成功利用多种评价方式，能让更多的学生体验成就感，这样会大大调动学生参与学习的积极性，激发了学生的学习语文的热情。
二、 要加强学习，丰厚教师自身的文化底蕴，在课堂评价中游刃有余。
陶行知先生说：“读书多，则积累实；积累实，则随时应用，绰有余裕也。我们做教师的，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。”一个优秀的教师，往往对课本了然于胸，可以信手拈来，所以他才能把所有的注意力放在学生身上。现在，教师如果素养不高、积淀不深，是很难适应新课程那日益开放的课堂。如果教师能天天读书，做到胸藏万卷，在课堂上就能做到妙语如珠。文化底蕴，它决定着我们对于世界理解的深度与广度是不一样的。我们老师要努力提升自己的底蕴，多与人交流、多学习、多阅读好书，吸收其精华，剔除其糟粕，丰厚自己的文化底蕴，在课堂上才能根据学生的不同表现，灵活地对学生作出巧妙的评价，让课堂评价真正发挥作用。
封面人物王任
三、课堂评价要体现人本关爱，使语文课堂焕发出生命的活力
1、尊重学生，评价语言要真诚、中肯，多一点鼓励与表扬。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”人都是需要赏识和激励的，尤其是小学生，一句由衷的赞誉或是夸奖，能使他们快活上半天。我们经常在课堂中听到老师赞赏学生，赞赏应该是由衷的，没有矫揉做作，没有功利目的。如“你帮老师找到了解决问题的途径”“你了解得这样全面，一定查阅了很多的资料，真是小博士”“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害。这么细微的地方你都注意到了！”、“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！”“同学们各有各的理解，一千个读者中有一千个哈姆雷特是正常的。因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起”。教师对学生的评价语言还要中肯，能因人而异，具有针对性地作不同的评价。如：“你说得很好，如果声音再响点就更好了”“这一遍比前一遍好多了，你再读一遍会更棒”。对学生的失败和错误，教师决不能挖苦和讽刺，更不能责骂、惩罚。“说得不完整，真笨”“答错了，站着听”“错了！请坐。”“不对！谁再来？” 如果用这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，那是不可取的，既伤了学生答题的积极性，又打击了学生的自尊心。有人说：一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评和责备都更有力量。当我们赞誉、鞭策优秀生的同时，肯定、鼓励了中等生，还宽容、激励了后进生，捍卫了每一位学生在课堂上发言的权力，张扬了学生的个性，让每一位学生都体验到了成功的喜悦，感受到了表达的快乐，让学生得以自由、和谐的发展。例如在一次公开课教学中，有位教师不经意叫到一位女同学读课文，这位同学吐字清晰，把课文读得正确、流畅又深情并茂，让听课的人有身临其境之感。教师听完她的朗读后马上走上去，微笑着和这位女同学握手，无比诚恳地说："你读得太好了，我要拜你为师。"那位女同学眼含笑意，激动得小脸通红。课堂上顿时响起了掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的老师。
鼓励和表扬是教育的法宝，它们对学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂才能充满生机和活力。所以，我深感课堂上，老师运用自己巧妙、机智的语言来帮助学生，及时评价学生的回答，那充满魅力的课堂评价语言，能给学生提供丰富而科学的良性语言刺激，课堂将成为师生共赢的场所，因为每一位学生都是希望听见我们老师一句句发自肺腑的赞美，一声声发自内心的鼓励的。
2、放松学生，评价语言要风趣，多一点诙谐与幽默。
幽默风趣的评价好比“佐料”，给课堂添加了不少“滋味”。魏书生就明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的课堂教学评价语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。比如《将相和》的教学，一个学生读课文读得很不流畅，加字、漏字现象时有发生。老师拍拍他的肩，说：“假如你是蔺相如的话，我看可能难以完成使命。明天，再请你读课文，要读得流畅，有感情，不加字、漏字。你可得当个合格的‘蔺相如’啊！”对于合作成功的小组，教师夸奖道：“你们真是黄金搭档，乖乖！真的有效。”“你读得真好，分明就是一个女李白。”在谈笑中，既婉转地点醒了学生，又提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。可见教师幽默风趣的评价语言，能打破课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。 语文课堂是索然乏味还是兴味盎然，在很大程度上取决于教师的语言个性。老师幽默风趣的语言能吸引学生。孩子们喜欢幽默的老师，如果教师把幽默和风趣恰如其分地运用到课堂中去，会拉近教师和学生之间的距离，形成良好的课堂氛围。
3、激励学生，评价语言要珍视学生独特的感受 ，多一点理解和宽容。
课堂教学评价语言应体现一种爱意和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。中外教育家都极力主张教师要通过激励来强化学生的积极行为，抑制或消退其不良行为。北京一师附小就规范了一些课堂评价用语，如促其成功：“你想得真好！为大家开了个好头！”帮其成功：“你的想法挺好，能把它说清楚吗？”盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的。”这些课堂评价充分体现了对学生人格的尊重，寄托了对学生的期盼。当然，以激励为主，并不意味着放松对学生的要求。一味地激励，没有否定、批评，不提要求，也无助于学生进步。激励的程度要得当，拿捏准确，不要言过其实，也不要随心所欲。否则，激励会失去意义，甚至事与愿违。
在课堂教学中，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。当学生的价值取向与教材与教师的理解有偏颇时，我们更应该以一种宽容的眼光，去保护学生稚嫩纯真的心。例如，窦桂梅老师在执教《宋定伯卖鬼》时，学完课文后，她问：“这篇课文中，你喜欢文中的谁？”学生纷纷说喜欢宋定伯，有一个学生说：“老师，我喜欢文中的鬼。”窦老师让他说说原因，他说：“文中的鬼忠厚、老实，把宋定伯当朋友。”窦老师于是引导学生分析文中的鬼的形象，她对那个学生说：“我佩服你，你有思想，有个性！但是让我们想一想，文中的鬼虽然忠厚、老实，但它太容易相信人，以至于把自己的隐私也告诉了自己素不相识的人，结果使自己上当。从它身上，我们是不是该吸取教训呢？”这时，那个学生若有所思，满意地向老师点头致意。
封面人物曾石
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，如果没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”我敢说：“我一万次地确信，如果没有富有诗意的情感和美的清泉融入的评价语，就不能激起学生心灵的无尽涟漪！”
总之，新课程理念下的教学是一种动态的过程，课堂教学中有许多变数和意想不到的东西，在教学中，教师如果能很好地运用课堂教学评价语言，一定能调动学生学习的积极性，营造出生动、活泼、和谐的教学环境。精彩的评价会让我们的课堂少一分刻板，多绽放一分光彩！
（单位：攀枝花市盐边县红格中心校）