有种气质叫语文
——记常德市小学教研员张璟
本刊记者 黄耀红 刘青松 陈敏华
气质云何？
是山间兰草的幽独，
还是水边白云的从容？
是仰望天空的澄澈，
还是俯察岁月的优雅？
是浮在天边的乳白与淡蓝，
还是点染四野的绿柳和桃红？
天人相融，
流物赋形。
这个夏天，
如果你正好遇见她，
——遇见那一份美丽，
或许，你会发现——
还有一种美丽叫文学，
还有一种气质叫语文。
她就是张璟。
五官清丽，精致如画家的工笔；一袭裙裾，长发披肩，亭亭玉立，尔雅温文，颔首微笑间略显内敛。借着一壶功夫茶的初夏时光，我们煮茶论诗，说艺道文。
忽而觉得，眼前这个女子，正如从古典诗词里翩然走出的一句清秀。隔在窗外的，却是满街的忙碌与喧嚣。在这样的午后这样的情境，我们谈论着温暖的文字与际遇，正如一身尘埃的行道树，开出那白色的玉兰。
文学：带她去远方
没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳动的诗行那样——把人带向远方。
听张璟聊她的文学阅读，聊那逝去的青葱岁月，脑海里忽而闪出狄金森的句子。
张璟，津市人。那不是城市，只是澧水绕过的一个湘北小县。
有水流过的小镇天然有一种灵动。在张璟的记忆里，故乡小镇的印象总有抹不去的点点白帆，总有水运码头上的商旅繁华。当然，最美的一幕还是小镇上闲静的晨昏，以及晨昏里一卷在手的恬静和憧憬。
那是上个世纪八十年代末，从小就成绩优异的张璟，初中毕业即考入津市师范。她的中考语文当时在录入师范的学生中名列第一。那时她青涩腼腆，豆蔻如花。许是个人的天分，抑或一个时代的缘分，张璟从小就对文学独抱幽情。师范不像高中始终处于那么强烈的应试束缚之下，她得以在中外文学中自由流连，像呼吸草木清香一样呼吸那些沁人心脾的芬芳。
张璟说，如果要选择一张在津市的照片，那一定要选江边阅读的那一帧。
披着朝晖或晚霞，打开一首古诗，一篇小说或散文，就像打开一天之中最惬意、最幸福的时分。她记得经典里的那些悲欢，记得镀在书页上那一圈夕阳的金黄。
听张璟说这些的时候，不知为什么，她的身影似乎融入了唐诗里的长堤，宋词里的古柳，融入那细雨微风的迷蒙。
那是不到二十岁的张璟。回忆津市师范的文学阅读，她觉得是文学让她多了一双看世界的眼睛，不，文学本就是心灵的眼睛。虽然，她不曾离开津市，不曾离开早餐桌上鲜美异常的米粉，她的心却开始了远行，伴着发现与感动的远行。
读师范三年，以及师范毕业后两年，张璟一刻也不曾停止阅读。没有任何人给她要求，纯粹是一种自发。她以阅读勾勒着成长的地图。
她读《诗经》里的“蒹葭苍苍，白露为霜”，读《红楼梦》里的“花谢花飞花满天”，纯真的少女时代就那样被古典的韵息深深浸润；她读席慕蓉的《如何让我遇见你》，读北岛的《回答》，读舒婷的《神女峰》，读顾城的《远和近》，读那一代青春的爱与痛。岁月好比河面，阅读亦然，总是江流婉转，柳暗花明。她读《简•爱》，读罗彻斯特与夏绿蒂的爱情，读《傲慢与偏见》，读《呼啸山庄》《悲惨世界》，读《巴黎圣母院》里的“敲钟人”……
文学，让这个沉静内敛的女子，这个还不曾走出父母视野的女儿，走得那么远，那么远。她从此懂得了感动，懂得了同情，懂得了爱与美的力量。她以内心最柔软的部分去体会人性中的所有高尚与善良。
也不能完全说张璟这时的阅读没有任何外在追求，毕竟津市师范只是中师，她得不断进行学历提升。但对她来说，拿一张文凭或许只是一种果，对文学的爱好才是最重要的因。几年间，她参加了湖南师范大学汉语言文学专业专科和本科自考，直至2004年，考入华中科技大学文学院在职硕士研究生班。
文学给了张璟什么呢？不只是谈吐的改变，写作的提升，还改变了她的精神存在方式。
“就像一个盲人看到天的蓝，叶的绿，花的美。”从太多的经典那里，张璟真正意识到：文学具有一种感发的力量，而不只是“一种风雅”。“每一段文字背后，都有一个独特的生命个体对宇宙、人生的思考和感悟，也都有一种用情的态度”；阅读，应“在对文字的细心吟味中，读出作品所传达出来的感发生命，超出外表所说的情事，而看出一种精神上本质的意思”，这样，“文学才真正开始走近你”。我们才得以从字里行间，“去触及一个个思考过、痛苦过、感发过的真实的灵魂。他们或高尚、或伟大、或平凡、或偏激，但都真诚”！
多年以后，在一场题为“让灵魂在此相遇”的演讲里，张璟说起自己读叶嘉莹的《唐宋词十七讲》的感受，只有四字：刻骨铭心。
“文学的阅读使我看见！”这是龙应台的感慨，何尝又不是张璟生命深处的强烈共鸣？
课堂，美是它的灵魂。
课如其人。
听张璟上语文课，是一种美的享受，那里有一种道不尽的特别神韵。她周身散发着美的气息。那流利而精致的教学用语，还有她内心深处那一颗轻盈的灵魂，都深深吸引着你。她是那样有思想，就是那样善于把孩子的兴味调动起来。
智慧，生动，饱满。这就是张璟的课堂。
这并不是什么知名专家写的课堂评语，而是听过她课的老师们在民间的口耳相传，更是她太多学生多年后关于张老师的集体记忆。
“语文应该是文学的，而文学是关乎美，关乎心灵的，所以，追求美的语文，追求美且触动心灵的语文课堂，是我长久以来的语文教学追求。”
张璟以她惯有的沉着与清亮，表达着心中的语文理解，如同描述一个深远的梦境。
张璟漂亮，但谁如果将课堂上的她只是看作一个美女，那或许正是对美的图解与捉弄。
是的，她的美是直感的。你不得不羡慕她清丽的容貌，修长的身姿，合体的衣着，清雅的气质，那是上天对她的偏袒与私心。难怪每当有重大赛事，大家都不约而同地推张璟：她往台上一站，评委就情不自禁地要为之加分。也许，那不是素质与技艺的力量，而是气质的力量。
不知是刻意的修炼还是天赋使然，张璟的音色轻柔而甜美，如清泉石上，叮咚作声。那种柔和的调子，那种思想的张力，那种融理性与诗情于一体的言说，仿佛是在贴着你的心说话，让你有一种被春风轻抚的舒适。
这，不是传说。
每逢大型公开课或重大的活动，张璟要么不说话，一说就成为全场的焦点与核心。她那种顾盼有神的姿态，那种出口成章的能力，总让她如鹤一般玉立。
2011年4月，在常德育英学校举行的湖湘语文主题活动之《这个春天，我们相会诗歌里》，张璟即兴的诗朗诵与她的主持，赢得满座赞赏。两个月之后，在长沙的湖湘语文活动《孩子，这样跟你说中国》的现场，她的即席评课与演讲，集感性、理性与优美于一身，第一次见面的教师，就成了她的“张粉”。
性格天定，禀赋天生，而气质养成。这种顺手拈来、出口成章的能力，不可能全是上天的恩宠吧。有种气质叫语文，归根到底还在养，在炼，在修行。
语文作为一种气质，首先就在于开口说话，兰心蕙口，妙语如珠，那才是美丽的语文。
张璟说：说话远不是技巧，它的源在于思想，在于积淀。文学阅读当然是说的基础，生活的顿悟和发现才是说的灵魂。
当然，说也离不开一些技术训练。为了积淀自己的表达，张璟经常一个人悄悄地听名家的诗词朗诵，从比对中揣摩节奏的控制和情感的表达。难怪在她的课堂上，学生听她的朗诵总是如痴如醉。从登上讲台的那一天起，张璟就不允许自己上课有任何口头禅，她受不了说话时的嗯嗯啊啊，甚至不允许自己说话时思维断裂，语言平庸。有了这么多“不允许”，她才真如林黛玉初入贾府时的“时时在意、处处留心”了。然而，这种自觉的结果，换来的结果是：难得的语言干净、思想清澈……
张璟语文课上最大的美丽，在于语言，也在于那种教学的艺术美。
2003年，她带着一堂《草船借箭》参加全国教学比武。对于这种传统的故事性文本，或许，最常规的教法是以故事情节为训练主线，这种教法很安全，但也很难体现教者的高明之处。张璟呢？她就像文中那个“诸葛亮”，善于“用计”：她让学生拈出诸葛亮“智绝”的中心词——“神机妙算”，作为全课教学中心词，围绕它展开由表及里、由浅入深的探究性、体验性、反思性学习。于是，这个词语成了撬起这篇课文的一个“支点”，学生学得轻松，理解得深刻。不用说，她摘取的是一等奖的桂冠。
张璟说，语文教师解读文本的魅力，一定得有过人之处。简言之，就要在语言森林里找到一把开启文本的钥匙，这把钥匙可能是一个问题，一句话，也可能是一个词语，甚至一个标点。
这把钥匙，开启的是教师自己的心灵，更是孩子们的心灵。
教育首先是人文的，对人的关注，是一切教育的起点，也是终点。
一切文学最终都指向文化，语文课堂所要做的是让学生浸润、传承这种民族文化，继而借助这文化滋养他们自己，成就他们自己，这才是语文教学的终极关怀。张璟的语文之思，绽放在人文的辉光中。
外形、声音、语言、思维……在张璟的课堂，这一切都是气质，亦都是语文。
研究：深刻是一种引领
早在1996年，张璟从津市调入常德。在常师附小，教语文的同时，先后做了教导处主任、教研室主任。
常师附小十年，张璟磨的不是“剑”，而是一种情怀，一种追问“何以语文教学如此”的理性情怀。
张璟拥有极为丰富的小学语文课堂教学艺术，又有着良好的理性思维品质。这种修为很快在她所在小学所“附”的常德师范传为美谈。
一个偶然的机会，张璟由一名小学教师，转身走上了师范学校的讲台。
那是2006年。在常德师范，她担任学校小学语文教材教法教师。在师范上课，她有足够的能力以身示范，有足够的体验唤起学生对这门课程的由衷喜爱，她也由此获得足够的宁静来追问语文教学更深处的学问。
机遇总在叩响那些丰富而沉潜的门。2009年，张璟被调入常德市教科院。
“来教科院之前，接触的东西感性的多，文学的多。来到这里后，内心觉得应更多地做理性思考，对阅读，教学，都要有所反省。现在个人阅读，文化类的文字较多，也正在向哲学靠近。由‘百家讲坛’系列延伸到诸子原典，触及到一些更为贴近人生本质的东西。因为，做一个地市的语文教学指导，必须有理论的深度，这样，才能跳出自己所在的平面。”
理论是原点，有了这个原点，便可去诠释、破解更多的问题。她读《我的教育理想》，一起分享大师的新教育之梦；读《张楚廷教育文集》，体味一个教育家文字里的理性思辨；也在朱光潜的《诗论》里寻觅，探究一种文体内部衍生与发展的奥秘。
理论给了她一个全新的空间。她发现，理论就像一座延绵不绝的大山，远远望去看似突兀、坚硬，走进去才发现景观不断，里面也有很多怡人的、柔软的、可以亲近的东西。当你真正爬上这座山，熟悉这座山，你就发现自己站到了一个制高点，身后的所有田园都被统摄在视野内。回过头来再看语文教学、语文教研，情况又完全不同了，这些“大山”给予你一个全新的视角，使你得以理性地审视，只有深刻，才谈得上真正的引领。
坐在办公桌前的张璟，对自己的姿态做了调整，她要以更大的关怀来关心语文和语文人，在更大的坐标上去深入小学语文，深入小学语文的教育研究。
在谈及自己的角色定位、对小语工作的思考时，她在微笑中透着坚定：“我现在的岗位定位是种社会角色，也是一个重要的职业角色，要做好这一角色及角色下的工作，需要凭着更为理性、更为科学的精神进入到小语教研这片领域，启发自己去构建区域性小语发展的规划。这在以前很少。”
“语文课堂教学的关键，在于课堂的高效性。这需要语文教师行为的转变，而转变的核心则是教学观念的转变。因此，我想在常德通过专题化、系列化的教研活动的开展，切实提升广大一线教师的学养与素养，它的本质其实在于“人”的发展与提升。”
一手抓教师的教学技能，一手抓其理论素养的提升，并关注校本教研等具有区域特色的教研成果提升，并关注校本教研等具有区域特色的教研成果的开发。——常德小学语文教研的风景，在张璟的脑海中定格，亦如儿时见到的那些风帆。
今年九月，张璟将被派往香港参加为期一年的教学指导及研究。说到此事的时候，她的目光里有一种期待。那不只是关于东方之珠的美好向往，更是一份对沅澧兰香的深深期许。
语文心语:
和语文相关，意味着和文字相关，和文学相关，和文化相关；和一切真的、善的、美的因素相关；和涵养一个丰富、易感的心灵相关；和追求更有尊严更优雅的自我相关；也和向往更理性更诗意的生活相关。
感谢语文一路相伴。她让我得以和孩子们一起去发现藏匿在黑暗中的美妙之物，在这样的探寻中，孩子们的眼睛更清亮，而我的双眸也将不会老去。
欣慰仍将和语文继续同行。因为她，我得以和更多的老师一起，去歌与舞，鼓与呼，审视与思索，提炼与追寻。
真好！今生选择了语文！
来源：《湖南教育(B版)》2011年第07期