导读
没有父母不希望给自己的孩子找一所优质幼儿园的。那么，什么是优质幼儿园？下面，小编跟大家分享优质幼儿园的8个标准和10个特征，看看你的幼儿园占几条？
优质幼儿园的8个标准
优质幼儿园的标准是什么？以往我们能得到的有关这方面的信息，要么从学术——课程设置的角度为我们的家长确定标准；要么从市场——硬件设施（完备性）的角度吸引家长的眼球；要么假以各种名称——蒙台索利，多元智力，潜能开发，艺术，武术等等来博得家长的“欢心”。
这里，小编无意去评估这些信息的正确性，更不想去判断其真伪和好坏。需要提醒的是，这些信息有一个共同特点，那就是仅仅用成人的眼光去观察和评价一个幼儿园的良莠标准。这样做实际上有欠公平。要想真正了解什么是优质幼儿园，最好的裁判员应当是孩子。因此，让我们不妨来耐心听听孩子的心声。
首要标准：我喜欢。
孩子：
上幼儿园是我一天中最快乐的事情。每天早上牵着妈妈的手，虽然心里也想和妈妈多呆一会儿，但一到幼儿园大门口，我的脚步就不自主蹦蹦跳跳地加快，恨不得一步就能进到我的班级里。老师总是在班级门口，带着甜甜的微笑蹲下身来，将我轻轻拉到怀里，给我一个妈妈般温暖的拥抱。那种感觉真是爽歪歪了。当我回身和妈妈说再见的时候，发现妈妈脸上幸福的表情就像一朵盛开的鲜花一样。走到教室里面，班级里面已经来了好几个小朋友了。教室里有非常好听的音乐，小朋友们有的在建构区里摆积木，有的在阅读角里读书，还有的在美工区里画画，这些都是我喜欢玩的。而且小朋友们都喜欢和我一起玩游戏。我来这个幼儿园好几个月了，我越来越喜欢这里了，因为这里的老师都对我好，玩的东西也多，老师领我们做的活动我也都喜欢。有时候星期六我还闹着妈妈去幼儿园。以前那个幼儿园我就不喜欢，因为那里有的老师总是凶巴巴的，就喜欢批评挖苦人，有时还骂人，我和小朋友们都特别害怕。在去那家幼儿园的时候，我每天早上在教室门口总是紧紧抱住妈妈的腿，不希望她离开我，更不愿意进教室，每天心里头总是空空的怕怕的。
评论：
孩子，而且是所有孩子都喜欢的幼儿园，就是优质幼儿园，这是首要的标准。所谓的“喜欢”，是一种自然的，发自孩子内心深处的，可以愉悦孩子身心，并不加掩饰而表露其外的感觉和行为。无论从什么角度去看，将孩子是否喜欢定位于优质幼儿园的首要标准，是天经地义的。毕竟在幼儿园的功能中，比起只是解除双职工父母后顾之忧来看，为孩子创造现代科学意义上的，有利于身心健康成长和发展的教育生态环境这一功能，其重要程度无论怎样强调都不会过分。从这一意义上说，幼儿园主要是为孩子而存在和实现其特有的功能。与其他服务行业不同，幼儿园的顾客具有“关联双重性”——家长和孩子。进一步讲，幼儿园是通过提供一个安全的环境，满足孩子健康成长和全面发展的需要，从而来满足家长对其下一代“期待需求”的。由此看来，满足孩子的需求比满足家长的需求更为重要。前者体现为更多的“专业性”，而后者主要体现“市场”化需求。事实上，学前教育根本不是急功近利者的所为。只有专业者所办的“高度专业化”的幼儿园，才更能吸引孩子喜欢幼儿园。
第二，就像在家里爸妈身边一样（心理上有安全感）。
孩子：
在这所幼儿园里，班上的老师和保育员对我都是一样好。她们的脸上总是在笑，说话的声音又好听又轻轻的。老师要求我们做什么事情时，总是提前告诉我们，和我们商量，还让我们自己想一想在做选择。有时候我犯了错误，老师也不会大声批评，只是蹲下身来，握住我的手，看着我的眼睛，轻轻地告诉我，让我到静思角的小椅子去坐着想一会儿，想好了就回来和老师说一声自己那里做的不对，以后改正就行了。老师们象妈妈一样对我好，我就很听老师的话，照老师的话去想事情和做事情。有时候做错了事情，我就很后悔，应该听老师的话。以前的幼儿园就不一样了。有一个老师的脸经常是拉得长长的，说话的声音也特别大，从来也不和我们小朋友商量事情，就是会说“快点快点，你怎么老是那么慢，跟你说多少遍了你也记不住。”有的小朋友不听话，老师就会大声嚷嚷：“你要是再不听话，就把你留在幼儿园不让你回家。”有一次，老师还把我关到了厕所里，我非常害怕，哭了很长时间。现在我都很害怕黑暗的地方，有时晚上还做恶梦，害怕得哭醒了。我再也不去那个幼儿园了。
评论：
教师和儿童之间的关系，是幼儿园教育中的核心所在。作为社会教育的选择，幼儿园对儿童所实现的主要是社会化功能，而社会化功能的核心体现为人际关系。在幼儿园里，除了孩子之间的同伴影响之外，教师和儿童之间的关系是最典型和最重要的人间关系。我们通常用潜移默化来揭示这种人际关系的实质。近朱者赤，近墨者黑，说明的只是结果。重要的是，在幼儿园的几年里，教师应当秉持什么样的价值与孩子进行互动？
迄今为止，人类文明中人际关系的最高价值体现为五个字：自由、民主和爱。自由指儿童作为独立个体所拥有的各种权力——受教育的权力，被尊重和被呵护的权力（如果喝斥和凌辱孩子，就等于此种权力被剥夺），自主学习与自主发展的权力，独立做事和解决问题的权力（不需要帮助的时候教师越俎代包，即侵犯了独立做事的权力），表达自我和情绪情感的权力（不让孩子说话或用某种方式宣泄自己就是侵权），与他人交往的权力，等等。民主体现为平等。即无论是何种职务，凡是与孩子打交道的人，其人格、地位均与其平等，必须相互尊重。爱彰显为基本的心理安全感——内心状态阳光明媚，风和日丽，平静如水。主要体现为生物基因规定性的亲子之爱，职业规定性的师童之爱（教师在某种程度上起到父母的“心理替代”作用）。
三者之间的关系应当是，以自由和民主为前提的爱，是最高水平和质量的爱，彰显最高心理安全感；没有自由和平等的爱是扭曲的（老师：我骂你吼你管你，是为了你好，你懂吗？），没有心理安全感——内心昏昏暗暗，焦躁不安，充满恐惧。其结果必然导致儿童人格和发展方面的扭曲——偏离正常价值轨道（老师对待我的恶劣方式，就是我长大后对待别人的方式），造成片面与不和谐发展。如果说幼儿园创造的，应该是有利于儿童成长与发展的最佳生态环境，那么，民主、自由和爱，则是阳光、空气和水，心理安全感起到的是光合作用。
因此，毋容置疑，如果一个幼儿园里教师和儿童之间的互动关系有问题（一个班里有一个“街边阿姨”水平的老师就可以搅乱全班孩子的心，就足以造成造成“一鸟进林，百鸟不语”的恐怖班级环境），那么，不要相信它是哪种特色、能学多少东西的宣传主张。因为让孩子的心灵和人格上的扭曲发展，是一个终生无法逆转的悲剧。优质幼儿园就一定让孩子心理上阳光明媚。
第三，每天都有好玩的游戏和活动（接受新挑战，不断产生成就感）。
孩子：
班级里有好多好玩的区，建构益智区里有积木和乐高玩具，娃娃家区里好多衣服，有婚纱，旗袍，医生白大褂，护士白帽子，听诊器，小电话，警察服，消防队员服，小厨房用具，读书角里更好，有小沙发，好多颜色的枕头和漂亮地垫，还什么书都有，每个月都有新书换上来，还有绘画角，有各种各样的笔、纸、水彩，可以在那里画画。最有意思的是，每天老师都会给我们准备不同的东西，把我们班级所有的小朋友分成好几个小组，坐在不同的角落里，让我们动脑和动手做东西，解决问题。虽然有时候一些东西挺难做的，可我们特别想去做好，后来也都能做得很好。这时候老师和我们都特别高兴。每天早上来幼儿园的时候，一想到有新的事情做，心里就高兴。原来的幼儿园的班里，老师总是让我们老老实实的坐在教室中间排排桌子后面，身体要做直，不能随便讲话和问问题，只能听老师一个人讲和领着我们一起读东西。有时候画画，老师也让我们照着她给我们的图去画，从来都不问我们是不是喜欢，每天都觉得没意思。
评论：
每个孩子都具备与生俱来的好奇心。对于社会，好奇心驱使人类进步。而对于一个个体（儿童），好奇心是每个孩子天然自主发展的最强大和直接的内在动力。好奇心驱使孩子探索的欲望和行为，探索的结果不仅仅满足孩子的好奇心，更重要的是使孩子有成就感，成就感产生自信心，自信心导致独立性人格，而只有独立性高的人格，创造性才能方可养成和淋漓尽致的发挥。有自信心、独立性人格以及具备创造性的人，才应当算是成龙成凤，才真正应当是我们的家长所期待的。此外，科技快速进步和经济全球化将世界推进到了知识经济时代，其时代的特点要求个体必须具备创新能力，才能适应社会发展。
因此，幼儿园的课程必须对每一个孩子都具备挑战性，必须利用孩子的好奇心，在每天的游戏和活动中持续地挑战孩子。遵循着孩子的这种自然天性，通过不断地挑战，来达到培养自信心，独立性和创造才能的目标。在专业上，能设置出每天都能挑战孩子课程和教学计划并非易事，需要高度专业化的能力所及。因此，优质的幼儿园必须具备高度专业化的课程设置，以及对教师专业化培训体系的有力保障。总之，如果幼儿园的课程无法挑战孩子，久而久之，孩子的好奇心就会逐渐泯灭。只是一味地接受知识和技能，而不接受挑战的幼儿园，没有教育可言，是另一种形式的悲剧而已。因为，儿童的发展是在不断接受环境挑战中，才能得以实现的。
第四，什么游戏和活动都有，真好玩儿（环境和活动的丰富性，满足成长发展的不同需要）。
孩子：
在幼儿园，班级里有许多好玩的游戏和事情。有唱歌，跳舞，手工，画画，认图形，数东西，用自己的话重复故事，把看到的事情说出来。班级墙上都贴满我们自己做的东西，隔一段时间就换上新的东西。老师还把我们能背下来的儿歌、诗词贴到墙上，天天看就能认识很多的字。每天抬头就能看见墙上贴着自己做的东西，心里就很快乐。有时候把自己做的东西带回家，讲给爸爸妈妈听，他们也很高兴。以前的幼儿园就不是这样，每天做的事情不好玩，也没有那么多花样。天天要读一些我们自己不懂的东西，又要背诵很多东西，还要一遍又一遍的用卡片识字，做不好老师还要骂人，真没劲。
评论：
蒙台索利的幼教理念和操作体系中特别强调的一个观点是，要为孩子的健康成长和发展创设“有准备的环境”。并在创设环境时既要考虑自然天性——内在发展规律，也要同时注重儿童发展的年龄特点。一所好的，以孩子为中心的幼儿园，其基本特征之一，就是善于从孩子的眼光为出发点，为各年龄段的孩子创设有利于孩子成长和发展的环境（包括幼儿园的外部环境：大门，室外活动场地，幼儿园建筑物颜色和装饰，楼道、走廊墙壁和天棚，楼梯台阶与两侧栏杆。室内环境：教室内各个功能区角，墙壁布置和装饰——以孩子的作品为主，玩具柜的摆设，等等）。所谓环境充满童趣，愉悦童心，就是指符合儿童的身心特点。而内部环境布置以孩子的作品为主，可增加孩子的自信心和成就感，让环境会说话并促进孩子的发展。
哈佛大学加德纳教授所创立的多元智力理论，从课程角度给予幼教操作体系建构的启迪是，应当尽可能地为儿童提供多元的，内容丰富的活动和教学内容，以满足每一个儿童不同智力组合发展的个性化需求。好的幼儿园不仅仅能为群体儿童发展提供一般性途径，更为重要的，是能够在其课程设置上和活动与教学的计划性方面，尽可能地满足每一个儿童不同的个性化需要。人类在所从事的全部生产活动中所积淀下来的全部知识领域，都应当反映到儿童的游戏和活动中来，以便对孩子每一种潜能的实现，提供现实的，不可或缺的媒介。
环境和活动的丰富性，不仅可以满足孩子成长发展的不同需要，也是孩子喜欢幼儿园的重要原因之一。
第五，每天不同时间要做的事情我们都清楚（秩序，自信心，安全感）。
孩子：
早上一进教室要和老师拥抱打招呼，然后看签到提示版签到，签完到就可以到开放的区角里去玩，接下来去厕所，洗手，吃早饭，吃完早饭就是坐圈时间。我很喜欢坐圈时间，可以把家里我最喜欢的东西拿到班级里和小朋友分享。坐圈时可以和我的好朋友挨着坐，也可以和老师挨着坐。接下来可以去做老师给我们准备好的手工，画画，涂色，认图形，把一样的东西配对，玩沙水，这些都可好玩儿了。吃完点心后就要到外边去玩了。我也很喜欢到外面去玩儿，可以荡秋千，打滑梯，过小桥，跳绳，抛沙包，拍球，丢手绢，玩彩虹伞。时间到了的时候，老师就开始唱歌，听到歌声我们就跑过来站队。回教室的路上，我们一边走一边背诵儿歌或诗词。上完厕所洗好手就吃中午饭了。吃中饭时可以挺好听的音乐。吃完中饭后还要散步10钟，接下来就睡午觉了。
评论：
一，优秀的幼儿园课程，必须能将一日流程中的每一个环节纳入计划。一天中每一个时间段内所发生事件的形式要相同，但内容须有变化。儿童对的世界认识时由浅入深，由具体到抽象，由外化到内化。其中，儿童通过掌握一日流程中各个环节的顺序，形成最初的秩序。秩序是逻辑的基本要素，而逻辑是高级心理活动——思维的基本要素。因此，一日流程中发生事件的有序性，最终形成儿童逻辑思维的基础。
二，孩子在班级中如果能准确的知道做完某件事情后接下来要做的事情，就会对环境事件出现的秩序有掌控力。对环境本身的掌控能力可以增强儿童的自信心。
三，研究表明，在低年龄段（4岁以下），儿童的烦躁，恐惧，反抗，甚至攻击性，往往是由于对环境事件的失控引起的。换言之，一日流程的非计划性，或活动的随意性，是引起孩子心里没有安全感的原因之一。幼儿园课程的设置中，最大的忌讳就是一日流程环节的随意性。好的幼儿园教师在一天中做的每一件事情都是有计划的，而且每一个环节都能赋予和实现其应有的教育价值。
第六，总是知道该怎样做事情（活动有规则，并通过使用规则养成好习惯）。
孩子：
在这个幼儿园里，老师让我们记住好多事情。我和小朋友都知道，在楼道和教室里都不能跑，要走路。如果跑了，老师就让我们重新走一次，然后我们就记住了。说话要和气，不要大声讲话。在自由活动时，我们都知道每一区角里可以有几个小朋友一起玩，因为人太多玩具就不够，就会吵架和争抢玩具。站队时不要挨着小朋友的身体，女孩要站在前面，男孩站后面。洗手时先打开水龙头，手弄湿后关掉水，然后挤洗手液搓洗手心手背5遍，在打开手龙头冲洗，最后用手背关掉龙头。吃饭时嘴里有饭不许冲着小朋友讲话，不许吧嗒嘴，要闭着嘴吃东西，喝汤不要有声音。玩完了玩具要收拾好，东西要放回原来的地方，然后才能去做别的事情。别人帮助我要说谢谢，要是妨碍了别人要说对不起，让别人帮忙要说“请…”。别的小朋友要是心里难受，我们就去拥抱安慰她。不要随地扔垃圾和吐痰。到外面玩的时候不要互相追着跑，在大型玩具上玩的时候不要互相推挤，也不要扔石头。谁要是违反了老师的要求，就得到静思角去做着反思。原来的幼儿园就不一样，老师不告诉我们这些事，有的小朋友在教室里乱跑，跌倒在桌角上，脸上就坏了一个大口子，流了很多血。有时候我们不知道应该怎样做，因为老师不告诉。老师高兴了就没事，不高兴就可能骂人。
评论：
一日流程中的每一个环节，以及孩子活动中所处的任何环境部分，都应当订有一定的规则。这些规则需要老师和孩子一起一起讨论制定，因为只有孩子参与制定规则，才能完全自觉地去恪守这些规则。
规则的意义在于，有了规则能使人尊重环境，尊重别人和尊重自己。规则的另一个目的，是使孩子在任何情境中学会自律。自律的基本前提，是行为发生前孩子心中已有标准（规则）。规则的内涵与社会共同价值相符，当孩子学会了遵守规则，其社会价值向孩子身上的内化转移得以完成。在日后的行为中，这些内化了的价值表现为孩子自身的个性价值和道德观念与行为。换言之，内化的结果，就是使孩子养成了良好，与社会价值取向一致的行为习惯，也即人品。因此，没有规则，尤其没有良好规则的幼儿园，不是优质幼儿园。
第七，老师对谁都一样好（对有功能障碍和行为问题的孩子，有行之有效的解决方案）。
孩子：
我们班里有两个小朋友不大一样。一个小朋友特别爱动，总是静不下来做事情或听老师讲课，有时候还到处捣乱。还有一个小朋友和哪个小朋友都不一起玩，也不说话，总是一个人在一旁自言自语，有时还发出怪声音。我们老师对这两个小朋友可有耐心了，在上课和活动时，总是带在身边。有时还让班上大一点儿的小朋友和他俩一起玩儿。老师还和我们讲，每一个小朋友都不一样，但大家到幼儿园里来，就都应当成为朋友，老师会喜欢我们每一个小朋友。在原来的幼儿园里也有这样的小朋友，可老师天天骂他们，说他们不听话，还说他们有病。其他小朋友也就都学会像老师一样骂他们，还经常告他们的状。谁都不喜欢和他们一起玩，我有时候就觉得他们真可怜，看老师骂他们时我都想哭。
评论：
出于多种原因，有多动症，自闭倾向，以及有其他功能障碍和严重行为问题的孩子数量在不断增长。研究表明，对待这样的一些孩子，早期干预，或者在群体中采取适当的措施进行行为矫正，都是有效的。在幼儿园的条件下，一个良好的班级生态教育环境，如果措施得当，小比例（25个孩子的班级中1至2个）拥有上述问题的孩子，是可以使问题得到改善是有帮助的。
重要的是教师的态度，对干预和行为矫正有着至关重要的影响。如果教师对这类孩子的态度是消极的，那么其影响就必然要传给班级中每一个正常孩子。长此以往，教师和问题孩子之间就形成“拒绝”的关系模式。这是最可怕的。因为研究表明，在幼儿园中长期被教师和同伴拒绝的孩子，日后辍学和流向社会，最终走向犯罪的可能性，要比正常孩子高出许多倍。幼儿园中的“被拒绝”，事实上可以导致悲剧，从而毁掉孩子的一生。
如果教师对此类孩子采取积极的态度和有效的方式，最直接的效果不仅仅是上述有问题孩子的行为改变，最终回归和接近主流，更重要的是，老师和此类孩子的良性互动方式，让其他正常孩子，学会怎样以特有的同情心对待与自己不同的小朋友，从而形成孩子向善的性格本性。
因此，优质的幼儿园不应当拒绝一定数量（8%至10%）的问题儿童（功能性障碍导致的严重行为问题）。研究表明，在儿童群体中以行为矫正和教育的方式，可以使这样孩子的问题得到最大程度的改善。而且，对培养正常孩子的耐心（教师行为的潜移默化），同情心，以及人际交往情景（不同的孩子）的适应性，都是有着重要的影响。而这些品质是社会精英（企业家，领导者）所不可缺少的。
第八，学前班的课很有意思，我们都爱学（课程非小学化，但上小学后仍能名列前茅）。
孩子：
在学前班我们每天都是很忙的，要做很多有意思的事情。我最喜欢的是读书。我们班每天有两个时间是规定的读书课，每次半个小时。老师让我们读自己读15分钟。然后每个小朋友轮流用自己的话把刚才读的故事说出来。我们每个星期要读至少10本书，小朋友们互相比赛，可以把书借回家，也可以自由活动时在班里读。我最高兴的是把读过的书摞到一起的时候，看上去有那么多，心里就特别高兴。还有算数，除了做一些有趣的图形和数的游戏以外，也每天做20以内的加减法速算练习比赛。老师说做得越快对的题越多越好。我们每天也要用英语读书。现在我能用英语读好多本书了。读书真好，可以知道很多事情，可以去想像故事里说的大海，美人鱼，灰姑娘，白马王子，卖火柴的小女孩。我现在已看见书心里就高兴，总想去摸一摸，翻开看一看，有时闻到书的味道都很快乐。
评论：
在学业和儿童未来的发展方面，幼儿园的首要目标，是让每一个孩子成为喜欢学习的人。识字不是目的，会读书和能读书也不是目的，喜欢读书才是目的。然而，从最初识字，到可以读书，到最终喜欢读书，是一个有序的过程。优质幼儿园的课程设置，是可以在尊重孩子愿意听故事这种自然天性的基础上，让孩子在这一过程的不同年龄段，用专业的设计始终对每一个活动都保持着高度的兴趣，直至将读书变成孩子内在的需要。优质幼儿园的孩子都喜欢学习、探索和挑战。
学前班的课程设置不应当小学化。如果内容重复，到小学阶段会使孩子失去学习的兴趣。这是再简单不过的道理。学习的动力不足，必然导致一系列问题，致使学业进步和心理发展受阻，因为只有内在的学习需要，才是发展的主要动力和根据。
最好的学前班课程设置，是不重复小学的课程内容，但又能使孩子上小学后，其成绩仍能名列前茅。事实上，幼儿园一但使孩子成为对学习热情有嘉的人，无论从知识的内容、难度或体系方面，在学习小学课程时就不会存在任何学业上的问题。喜欢读书的孩子，知识贮备量就会加大，其记忆，想象，逻辑推理和思维能力，都会得到相应的发展。这样，孩子在理解和掌握学校规定课程方面，就会变得非常轻松。孩子学习越轻松，就越有更多的时间阅读课外书籍，知识量越大，学业就越简单。这样，一种读书——学业简单——成绩好——再读书的良性循环就得以形成。相反，读书量少，不喜欢学习的孩子的学习成绩差，越差越被家长老师逼得紧，越逼得紧对学习越烦，学习成绩就越来越差，造成一种恶性循环。结论：优质幼儿园就是让孩子喜欢学习。
优质幼儿园的10个特征
特征一
幼儿大部分时间是跟其他幼儿一起玩耍的，是有教学材料供他们操作的，教师不能要求幼儿长时间安静的坐着，老师要相信他们并不会漫无目的的闲逛。
特征二
幼儿每天会体验不同类型的活动。他们可以玩积木建房子、玩假想游戏、看书、画画或者其它艺术类游戏，他们也可以玩桌面游戏、包括配对游戏、钉板游戏、或者拼图。幼儿不需要在同一时间全体一起只做同一件事情。
特征三
教师在一整天的教学活动中需要有几种组织形式，例如单独跟小朋友在一起，或者跟一小组的幼儿在一起活动或者跟全体幼儿一起展开活动，不必要一整天都带着全体幼儿一起活动。
特征四
学校的教室用幼儿自己做出的手工作品或者幼儿自己拼写的字母或者幼儿自己创编的小故事的素材来进行装饰，教室的环境应是通过课程与幼儿共同建设的有效环境。
特征五
幼儿通过每天的实践来学习数学和字母。学习活动可以在接触自然中学习也可以在像做饭、值日、分发点心等实际生活中展开。
特征六
幼儿每天至少用一个小时来玩和体验一个游戏，教师尽量不要用过于紧张的作息时间表来约束幼儿，更不要敷衍孩子，只给孩子很短暂的游戏时间。
特征七
要保证幼儿每天都有户外活动时间，至少2个小时。不能因为认知课程而不让幼儿在户外有自由时间。
特征八
对于语言环节，老师可以单独给某个或者一个小组的幼儿读书，而不是每天用同一形式给所有的小朋友一起读书。
特征九
一日流程要照顾到需要帮助的幼儿，并不能只关注到各方面都比较好的幼儿。老师需要了解孩子的成长背景和经历，并按照特殊的情况对特殊幼儿提出要求，不能用同一方法要求所有的幼儿学习同样的事情。
特征十
家长乐意送幼儿去上幼儿园，幼儿自己也愿意去幼儿园。家长觉到幼儿园很放心，幼儿情绪良好，进入学校之前不哭闹，也不会找理由而拒绝去幼儿园。