真实课程中学生对你的同一个问题会有一万种未知回答，而无生试讲正给到你这个便利，学生的回答你是充分预设后的确定回复，你的评价也是为后续知识点层层推进的辅助情境创设。
无生点评
首先，不是每个学生回答问题后都是需要点评的。
比如，老师的同一个简单的问题需要请好几个同学来回答，其回答的答案都是固定的，那么可以在一批同学都回答结束之后进行点评，而并非一一点评，要符合课堂实际情况。
另外的一种情景，在数学课堂上，老师讲授一种思路，需要学生根据该思路回答 一组数学问题。那么很有可能就是一排或者一列的学生来回答，那么这个时候用一个好字过渡一下请下一个同学回答即可。
其次，点评应该多样化，具体化。主要体现在根据学段不同，回答的内容不同， 方式不同给出符合真实情况的点评。小学生和高中生的点评方式不可能相同，小学生尤其是低学段的学生你可以夸奖你真棒，但是高中生如果还这样点评，学生可能会感觉老师比较幼稚，越是高学段的学生越是要真正的点评。
何为点评，要对点来评，即评价要具体，比如可能学生回答问题的时候语言连贯，逻辑性比较强，前半部分计算思路正确等等等等，总之要具象化。
大概的思路是，鼓励为主，批评为辅，鼓励中蕴含批评例:你能不能回答的再完美一些?你前半部分思路正确，后半部分还需要再思考一下如果学生回答的就是彻底错误的怎么办?
这个在理科当中比较明显，学生就是做错了，老师这个时候可不能说你回答的可真棒，错了就是错了，如果学生回答的内容错误，老师要将错误引向全班，说明该错误是全班同学都容易犯的错误，一定要注意，并且要解释原因。
最后除了语言点评以外，还有其他方式可以点评，例如微笑、手势等方式也比较常用。微笑比较好理解，手势是指在学生回答正确之后，除了要口头表示以外，手里不要攥着拳，可以竖起大拇指表示鼓励。
试讲中的评价语可以从以下几个方面来进行：
诊断式的评价语
课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。如：
"这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!"
"老师觉得你长大肯定能当一个播音员!"
"你的回答声音真响亮，老师看到了一位自信的孩子。"
"你能结合生活来回答，真不错!"
"同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。"
启发式的评价语
启发式评语是指教师采用能够促进学生对问题的深人理解、促进学生主动思维的评语。作为学生，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以"错了，请坐!""不对，谁再来?"这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：
"预习后，你了解了什么?有什么疑问?"
"汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。"
"请把你的想法与同伴交流一下，好吗?"
"这是什么?"/"为什么?"/"问题在哪儿?"/"怎么办?"
"根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法"
"你的思路很正确，如果你能再表达清楚一些就更好了，请你再想一想"
鼓励式的评价语
鼓励评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。
特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可时，更能激发他们产生上进的动力。试讲过程中，要有目的的去预设情景，假如班上有一名平时不爱发言的学生发言了，哪怕只有一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定。学生在老师的激励下会不断增强学习的信心，享受成功的喜悦。同时，考官会认为你是一个很用心的老师，关注到了每一个学生。如：
"听出来了，你已经读通读顺了。声音如果能再响亮些就更棒了!"
"孩子，自信些，这些字音你都读准了!"
"通过同学的帮助，现在请你再试试，相信你会有进步的。"
"观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考!"
参与式的评价语
此类评价语着重于全体学生进行评价，并不是教师单方面的进行评价。这样有利于提高全体学生的参与性，可以提高思考和判断能力。所以，评价的主体不应局限于学生，应该强调学生的自评、互评。通过同学互评、小组互评拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法。如：
"这位同学真是勤奋好学，值得大家学习!"
"谁有不同的想法，谁敢挑战他?"
"你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?"
"这位学生思考的很好，他提出了一个很有哲理的问题，有兴趣的可以课后认真思考交流一下，到了高中你们对于这个问题还会继续深入研究的"。
最后，在评价时，要配合相应的语气、语调、眼神、微笑和肢体语言。因为同样的一句话，微笑着说，你就会感到亲切和蔼;富有激情地说，你会受到同样的感染;冷漠地说，你就会觉得来自对方的漠视与骄傲。对学生来说，教师的一个眼神，一个动作，一种表情都是对学生最好的无声评价。
总之，在试讲的过程中，微笑起着非常重要的作用。在试讲过程中配以微笑的评价，能让紧张的氛围营造一个和谐的环境，更对试讲起到画龙点睛的作用。
附小学数学试讲稿案例
一、情景导入
师：今天老师带来很多漂亮的图形，想不想看看它是什么形状的呢？老师把它贴出来，你们能马上说出是什么形状吗？
师：大家都说出来了，分别是树叶、五星红旗、数学课本、挂钟、五角星、直三角形、正方形和正方形呀，看来大家认识的图形还不少呀，为我们自己掌声鼓励一下。
师：同学们，这些图形漂亮吗？老师准备把这学月评选出来的“校园之星”的照片贴在这上面，一定很漂亮。可有位同学给我说，老师，如果要是在它的一周围上丝带，然后再把照片贴在中间,那就更漂亮了！
师：可是要围这个图形的边至少需要多长的丝带呢？解决这个问题，我们首先要知道什么呢？买丝带多了又浪费,买少了又不够，究竟怎么办？谁上来指一指，摸一摸,说一说？
师：第二排的那位男生上衣的同学你来上台摸一摸、指一指，其他学生跟着比划。
师：你知道刚才我们指的图形的边线的长度也就是什么吗？
师：摇头啊，没有关系，这就是我们今天要来一起学习的《周长》。
二、讲授新课
师：谁知道周长是什么意思？
师：中间的那位男生，你说，周长就是一周的长度，回答得很好，你是从字面上来理解周长的。
师：还有哪位同学有其他的意见？
师：前面的穿紫色衣服的女生，你说，周长就是平面图形一周的长度，说得有道理。
师：你是怎么想到的？
师：你是从周长的名字中想到的。周就是“四周”的意思，“长”就是“长度”。“周长”就是“一周的长度”。
师：嗯，我们这位同学解释得更加详细，大家都很容易听懂，我们给他一些掌声。
师：实际上啊，我们看看刚才老师给大家展示的物体，有什么特点啊？
师：老师提示一下，比如我从一点出发，走完一周后又回答哪里了？
师：哦，听到大家都在说回到原点了，观察得非常仔细，实际上我们称之为“封闭”。刚才我们的那些图形都是封闭的吧？
师：非常好，所以，我想请一位同学再来给我说一下周长的定义。
师：你说是指“封闭图形的一周的长度”，说得非常准确。
师：现在，请同学们选择一个自己最喜欢的图形或物品（选择相同图形的同学组成合作小组）。师：五角星的一组，三角形的一组，圆形的一组，长方形一组，正方形的一组
师：请各组派代表具体指一指，你所喜欢的图形的周长是指什么样的长度，然后派一名代表指给全班同学看。
师：好了，我们感谢各组代表的演示，看来大家对各自喜欢的图形的周长都非常了解了。
师：大家已经知道了周长的意思。假如要知道你所喜欢图形的周长到底有多长，你能想出办法来吗？请大家独立思考。
师：大家根据各自所选的物品或图形进行思考。
师：圆形组先说。
师：你们说用直尺量，很好，直尺是我们测量长度的一个工具，那么你能给大家测量一下吗？
师：你在摇头，那么你想到其他的办法了吗？
师：你们组有人补充了，说拿根绳子先围一围，再量绳子的长度。
师：你围给大家看，很非常好。
师：大家说这个办法行吗？
师：大家都点头了，是的，这个办法很实用。
师：那么五角星组的呢？你们准备怎么量？
师：你们说用尺子量每条边，再加起来就好了。
师：非常棒，你们也很善于发现问题。
师：那么我们三角形组的呢？
师：你们说先量三条边，再加起来。
师：刚才大家对一些图形和物品的周长计算方法进行了研究，看来大家对各自喜欢的图形的周长都有自己的测量方法了，大家是不是收获很大啊？
三、巩固练习
师：请同学们想想办法，怎么测量我们奥运会五环的图形的周长
四、课堂小结
师：同学们，今天你们有什么收获啊？
五、作业布置
师：下课后，请同学们自己去寻找生活中的封闭图形并尝试测量它们的周长，我们下节课来一起分享。