按现代教学论观点，中学语文教学过程包括"设计--教学--评价"三个阶段，在"评价"这一阶段中，往往注重在单元测验、考试等形成性评价或终结性评价上，而轻视甚至忽视了对学生过程性评价中"作业"功能的设计与评价。长期以来，中学语文作业大多处于无序状态，局限于抄写词语、阅读练习、周记等形式，数量不多--相对于某些科目而言，质量也不高--没有引起足够的重视，在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文能力的提高。
新课程标准的出台，给我们注入了新的理念：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高，为学生的终身发展奠定基础，学习不再是传统的"巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧"，也不是仅仅为了应付考试，除了"知识与能力"外，更注重"过程与方法"、"情感态度与价值观"。因此，我们的语文教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，作为教学重要一环的作业设计和评价理应受到重视。
(一)作业设计
由于中学生正处于思维活跃期，喜欢新鲜，不好呆板、枯燥，结合语文教学的实际，作业设计既要符合教学的原则，又要满足学生的心理需要。
首先，讲究形式多样，注重全面发展。
谈到中学语文的课外作业，范围极为广泛。因为语文的学习无时不在，学校、家庭、社会处处皆有，报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆......无不是语文的课程资源。于是，想培养学生良好的书写习惯，硬笔字帖随他临；想锻炼学生的听力，电(视)台新闻让他记；想提高学生的朗读水平，自己录音随他听；想扩大学生的阅读面，时文美谈、经典名篇，任他选；想走进社会，街头错别字随他挑；想全面发展，手抄报随他编。此外，还有观察、联想、摘抄、写作、调查报告、课本剧等任君选择，可以说，语文世界--多姿多彩，语文作业--形式灵活。例如，预习作业。无论是传统的"预习--上课--复习"，还是新兴的"先学后教"，课前的预习作业是少不了的。在过去，预习一般是掌握词语音义、了解课文大意等，使学生在课前对将学课文有一大致认识，便于课堂教学的开展。在新课程下，为调动学生积极性，鼓励学生自主学习，预习还可以增加另一些内容，如通过互联网查找相关信息的作业。在学习《故乡》一文前，可让学生上网搜索鲁迅先生的生平及代表作、浙江社戏的文化习俗等，让学生带着兴趣上课，印象更深；在学习《黄河颂》前，让学生查阅黄河的资料及图片，让学生对黄河有一感性的认识，增强民族自豪感；在学习《音乐巨人贝多芬》前，可让学生听一听《命运交响曲》，走进贝多芬的心灵......充分利用现代信息技术，设计学生喜闻乐见的作业，学生乐做愿学，为课堂教学提供了有利的保证。
虽说新课程标准指出应加强形成性评价，但在目前来看，终结性评价不可能马上退出历史舞台，也就是说，考试、测验还是学生日常生活的一部分。不过，如果老师能在考试、测验之后布置相应的试卷评析作业，引导学生实施自我评价，分析试卷中反映出来的得失，帮助学生反思前一阶段的学习状况，对优点和进步予以肯定，激励自己继续努力，同时针对不足提出改进意见，实际上也是促进学生的认知过程的一种有效途径，是学生成长的一种记录。
特别值得一提的是新课程中的语文综合性学习，集中体现了语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，受到学生的欢迎。市7中的劳老师结合广州实际与学生的情况，对教材的呈现方式、教学方式进行了大胆的实验，"为学习而设计教学"，设计了一次别开生面的综合性学习活动--《粤韵馨扬》。劳老师把学生分为四组：溯源组、欣赏组、调研组、宣传组，各组分别利用课余时间走上街头调查、深入粤剧艺人家中采访、到网上查找资料、小组合作研究等，既探究了粤剧的形成与发展，又了解包括红线女在内的粤剧名伶，还调查了群众对粤剧的看法......这样的作业，学生感到新鲜，饶有趣味，尽管调查、采访中并不轻松，但学生从这次作业中，却有效地提高了多种能力，如收集和处理信息的能力、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力等，这些都是书本上不见得能学到的东西，恰恰却是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。
语文是实践性很强的课程，教师只有把作业设计真正融入教学中，多方设想合宜的课内外作业，指导学生时时注意、处处留心语文的学习，才能增强学生学语文、用语文的意识，从而全面提高学生的语文素质。
其次，注意因材施教，实施分层布置。
义务教育阶段，学生水平参差不齐，层次高低不同。按照以往的大锅饭似的作业布置，有的不够吃，有的吃不下，纲性的作业要求实在不适合新课程的标准，所以根据学生的不同情况，实行弹性作业、分层完成就成了现实需要。在过去两年的教学实践中，我进行了初步的尝试，即把作业分为基础A、阅读B、写作C三种类型。A类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批阅，促使学生养成良好的学习习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周须阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。C类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测试时的基本情况及平时表现进行二次分类，试行一段较长的时间后进行相应的调整。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。正如他们所说的："做了A类作业以后，我觉得自己的基础知识比以前更加牢固了，对课文内容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知识点"；"我是阅读理解类的，从中我自感受益良多，阅读理解能力得到了显著提高"；C类作业"是我唯一自愿写的作业，而且喜欢的作业"......学生普遍喜欢这种分类作业的方法。尤其是BC两类同学，作业基本上不用老师操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的"苦海"里解脱出来，更好地从事其他的教育教学工作。
最后，耕作自留地，发挥主动性。
关于这点，其实也不算什么新招，因为魏书生--全国中学语文界著名的改革家、特级教师，早在上世纪八十年代就已经采用。具体地说，就是学生每天给自己留定量作业，字数确定，内容不限。每天每人必须写够500字。这500字根据自己的学习状况，选择合适的内容，也包括"课堂笔记"和"课堂练习"。也就是说，如果在课堂上已做够了200字的笔记，则课后须再写300字的作业便可。每天500字，每年就写了18万字的左右了，而且每天作业又都是从自己的实际出发，认真写、主动做，知识水平、语文能力怎么能提高不快呢？
我们且不说是不是一定以500字作为定量，单说学生的习惯一旦养成，作业自然也就不会成为负担了，这样的做法，无疑应该得到倡导，毕竟，好的习惯使人终身受益，新课程所提倡的为学生的未来负责，为学生的终身发展负责，在此得到了充分的体现。
(二)作业评价
长期以来，作业的评价者几乎都由老师担当，若让学生评价的话则会招来非议，认为老师偷懒，不够敬业。若往深层次思考，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么，作业由学生评价又有何不妥呢？现实中，有的老师不会讲一口标准的普通话，而他的学生却讲得很地道；有的老师不能写漂亮的字，而他的学生书写却令人惊叹；有的老师文章写得不咋的，而他的学生却写出极富文采的篇章......改革开放的总设计师邓小平同志曾说过："不管黑猫白猫，捉到老鼠的就是好猫。"更何况，老师处处包揽，学生思考能力、动手能力自然下降，有时懒惰的老师也能教出勤快的学生，究其原因，是他(她)懂得什么时候放手--该放手时就放手，怎样放手--进行必要的指导，包括作业评价。
例如古诗文的默写作业，可选取细心的同学为小组长，负责本组同学的作业评改，要知道，学生通过找别人的错别字，对自己就是一种警示作用。又如作文评价，假如按照传统做法，学生的习作由老师精批细改，肯定得花费很长的一段时间，待学生写作的激情早已逝去，再发下作文时，学生对老师的批语不见得会认真阅读并改正。与其如此，还不如趁学生热情高涨时，交换阅卷，依照老师的指导和要求进行评改，效果更为明显，况且别小看我们的学生，他们认真写的评语有时比老师还好，新颖有见地，从学生的角度来谈更容易说到学生心里去。事实证明，学生喜欢评别人的作文，也能予以较为客观的评价。有鉴于此，语文课程标准中提及了"重视对作文修改的评价"，"引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平"。
在新形势下，作业的评价已经由单一的教师评价转变为教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，以确立学生在语文学习过程中的主体地位。
至于作业评价，也不唯分数是举，可以采用A、B、C等符号；可以优、良、中、及格、差替代；更有意思的是，借鉴旅游饭店的评比方法，给作业画星号，如五星代表最好，四星代表良好等等。评价可以用等第表示，也可以用评语表示；可以是书面的，可以是口头的；还可以综合采用多种形式评价。评价时老师应尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，"以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用积极性的评语，尽量从正面加以引导"，语文标准如是说。
总之，在新课程的实施过程中，只要老师心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，精心设计作业，科学指导学生进行评价，必能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。