书，谁都读，但怎么读，因人而异。有的人一目十行，快速阅览；有的人一字一字，慢慢细研；有的人贪图痛快，如过烟云；有的人感悟至深，终身不忘。华罗庚曾经说过：读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的”。这番对读书的独到见解，耐人寻味。那么，小学生在语文课堂中如何把课文读“薄”、读“厚”、读“活”呢？
一、读“薄”
把“厚”的文章读“薄”，就是把“长”的文章读“短”了。读“薄”的过程，就是不断过滤，不断凝练，不断“蒸馏”的过程，也就是去粗取精，去伪存真，直达事物本质的过程。
把课文读“薄”，就是让学生在不知不觉中跳进文本，从整体上去把握文本的脉络，感知文本的主体，读出文本主要意思。有的几千字的课文，其实紧要处往往就那么三两句，在繁密的文字下躲躲闪闪若隐若现，读书时需要抓住课文关键的语句。
如阅读《詹天佑》时，引导学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个关键句理解主要内容。有的课文则需要引导学生学会概括、归纳、体会，抓住文章的精髓。
如阅读《地震中的父与子》《慈母情深》体会“爱”字，阅读《少年闰土》感悟少年闰土“知识丰富、聪明能干、勇敢机智、活泼可爱”形象，阅读《将相和》归纳课文大意为：课文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。
二、读“厚”
所谓读“厚”，就是要读出文本之外的东西，读出作者未及之意、未写之言，读出文本中未言之境，读出文章中角色的未明之情……让文本内容变得厚实与丰富。
对文章的写作背景就需要好好地琢磨，需要查找相关的资料，以便帮助学生解决阅读中的疑难。有时一个人名、一个地名都需要教师花点心思去查找、去补充。把课文读“厚”，就是补充、链接，使阅读得到延伸、拓展。
如阅读《我的伯父鲁迅先生》前导入：“鲁迅先生的一生写了大量的著作，无情地揭露了国民党反动派的罪恶和旧中国的黑暗。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许他发表，而且要逮捕他，但他始终与敌人做着不屈不挠的斗争……”通过人物介绍，让学生初步感受到鲁迅救国救民，不顾个人安危，不怕“碰壁”的顽强斗争精神以及他“横眉冷对千夫指”的英雄形象。
有时一篇课文学完后，当学生意犹未尽，教师要有针对性地推荐相关的课外读物。如学习了《匆匆》后推荐阅读朱自清的《荷塘月色》《背影》，学习了《草原》后推荐阅读老舍的《济南的冬天》《林海》等。这样，对于学生积累语文知识、提高语文素养，大有裨益。
三、读“活”
茅盾说：“读死书是没有用的，要怎样用眼睛去观察，用脑子去思想才行。”把书读“活”。
一是要创新读书形式，就是“活”读，小学语文课堂上主要运用演课本剧、讲故事、演小品、做游戏、编儿歌、猜谜语等形式。
如阅读《七律·长征》时，讲述《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》的故事，课文中的句子不再只是些呆板的文字，而是变成了一个个鲜活的生命，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象，启迪和感染了学生的心灵。
二是要学以致用，就是要善于应用书中知识，将知识转变成能力。如运用“抓重点词句或事情的起因、经过、结果来读懂课文，联系上下文理解课文内容，通过人物外貌、语言、动作等体会人物品质，联系生活实际领悟文章蕴含的道理”等阅读方法学习课文，以培养学生阅读能力；运用“抓住事物特点，用优美的词语描述，运用修辞手法进行描写，通过人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写刻画人物”等写作知识进行小练笔，提高写作技能。
“读厚”是从少读到多，从粗读到细,是学习、接受、丰富知识的过程；而“读薄”则是归纳、总结，取其精华，是消化、理解、融合的过程；“读活”就是要读懂文中的意思，并且要会灵活运用。没有读“厚”，就没有丰厚的学养；没有读“薄”，就没有真正地掌握；没有读“活”，就不会有能力的提高。以课文为本，落实学生读书方法的指导，让学生把课文读“薄”、读“厚”、读“活”，是提高语文课堂教学实效性的一剂良方。