101、“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念.
102、俄国列夫托尔斯泰:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣.”
103、“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”
104、古罗马政治家西塞罗说:一个不知道历史的人,是一个永远长不大的孩子.
105、西汉学者扬雄:“满而后渐,正是水的本质.”“满”指足够的知识与道德积累,“渐”是渐进的意思.
106、前苏联教育家马卡连柯曾说过:“同样的教育方法,因为语言不同,就可能相差二十倍.”
107、我国宋代教育家朱熹说过:“教人未见意趣,必不乐学.”
108、罗曼罗兰:“要播撒阳光到别人心里,总得自己心中先有.”
109、罗森塔尔提出:“教师的期望乃学生智商增高的决定因素.”
110、美国布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题.”
111、我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者.”
112、前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“请你记住:教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵.”
113、吕叔湘说:“成功的教师所以成功,是因为他把课教活了.如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法上,还有一把总钥匙,他的名字叫做‘活’.”
114、鲁迅说:“要极俭省地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛.”
115、“教育需要理想,需要信念；教育需要民主,需要人文；教育需要智慧,需要思考；教育需要审视,需要评价.”
116、爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着世界,并且是知识进化的源泉.”
117、美国马文皮尔斯（美国总统乔治布什之岳父、芭芭拉布什之父）说:“（父母）能给孩子的只有三样东西:第一样是给他们尽可能好的教育；第二样是树立一个好榜样；第三样是给他们世界上所有的爱.”
118、英国教育家洛克说:“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候.”
119、德国教育家第斯多惠说:“发展与培养不能给予人或传播给人.谁要享有发展和培养,必须用自己内部的活动和努力来获得.”
120、马克思认为:“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展.”
121、叶圣陶说过:“教育是农业,不是工业.”工业是标准的流水线,所需要的是流水生产线上的一名技术熟练的操作工.农业所应对的都是鲜活的生命体,说教育是农业,也就因为教育所应对的也是鲜活的生命,而且是天地间生命体的最高级别.对生命的尊重,对学生个性差异的尊重,这是我们教育价值观多样化时代的要求和特点.
122、美国“伍德威尔逊全国涟漪基金会”在2001年美国“高中学生年会”上提出响亮的口号:“放远我们的目光,绝不让一个高中生掉队.”
123、英国教育与就业部国务大臣大卫布伦基特2000年在《建基于成功》著名演说中指出:“改变撒切尔主义者的学校优胜劣汰倾向,主张让每一所学校成功；改变在教育中精英化的趋向,主张让每一位儿童成功.”
124、皮亚杰指出:“儿童是个有主动性的人,他的活动,受兴趣和需要的支配,强迫学习是违反心理学原则的,一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件.”
125、孔子曾对子贡说:“也许是一个恕字能让人一生受用.”
126、苏霍姆林斯基说:“自我教育从自我认识开始.”
127、叶圣陶说:“上课之时主动求知,主动练,不待坐听老师之讲说.”
128、苏霍姆林斯基说:“只有当行为给学生带来真实感,激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时,知识才会转变为信念.”
129、“潜能要靠伟大的梦想催生,梦想要靠欣赏的语言激活.”在新课程理念下,教学语言不仅要求专业性、精确性,更要具有平等性、民主性、赏识性、激励性.
130、“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师.”温家宝总理说:“国家兴衰在于教育,教育好坏在于教师.”
131、苏格拉底说:“未经思考的生活,是不值得过的生活.”
132、当代教育家于漪为师格言:“在任何条件下,顺境,逆境,外物引诱,都要坚持立身,讲究德行.”
133、当代教育家于漪为师格言:“探索教学原则、教学方法,不仅要知其然,且要知其所以然.”
134、当代教育家于漪为师格言:“与其说我做了一辈子教师,不如说我一辈子学做教师.”
135、当代教育家于漪为师格言:“读书犹如登高山看世界,上层楼阅人生,叩心扉观性灵,读书之乐乐无穷.”
136、波兰作家显克微支说:“如果每个孩子都觉得有一只‘温柔的手’在引导他前进,而不是用脚去踢他的胸脯……那么,教育就能更好地完成自己的使命.”
137、“每个人都有自己隐形的翅膀,能够飞翔,只要努力就能够实现自己的梦想.”
138、狄尔泰:“人只能通过历史而不是通过反省认识自己.”
139、亚里斯多德:“求知是人的本性.”
140、“学习如春起之苗,不见其增,日有所长；辍学似磨刀之石,不见其损,年有所亏.”
141、古时有位作家曾经把读书人分为四类:“海绵,不分好坏全吸收；镜子,接受快,放出来也快；布袋,只留住了香料的渣滓,精华全部流失；筛子,只保留精华.”教师要学会做“筛子”.
142、美国生物学家及教育家乔登:“真正卓越的人生,少不了正直的生活.”
143、爱默生曾说:“大声喧哗反而难以入耳.”
144、“登高必自卑,行远必自迩.”
145、法国女作家斯塔尔夫人:“良知的声音极其微弱,很容易被淹没,可是却又清晰得令人无法遁逃.”
146、哥德早有明训:“以一个人的现有表现期许之,他不会有所长进.以潜能与应有的成就期许之,他就会不负众望.”
147、宗教领袖马偕曾说:“在寂静的精神世界里,每天都进行着生命最大的战争.”
148、伟大的成就往往源自微不足道的小事.每念及此,我总认为世上没有小事.美国前众议员暨广告业者巴登
149、美国布什总统就职演说:“我以圣徒之所望自勉:对关键性事务整合.对重大的事务求变.对所有的事务宽大.”
150、法国哲学家、数学家及物理学家巴斯卡:“心灵世界自有真理,非理智所能企及.”
151、美国著名诗人马克姆:“金科玉律已深植我们脑海,现在则是奉行不渝的时刻.”
152、“为一个人完全奉献自己,胜过为拯救全世界而拼命.”前联合国秘书长哈马舍尔德
153、友谊不可缺少信任,信任不可缺少诚信.英国字典编纂家约翰生
154、著名企业家潘尼:“高效率的秘诀就是授权（放手）.”
155、“勤奋、运气或灵活的手腕固然重要,却非关键,唯有掌握重点才是成功的不二法门.”葛雷《成功的共通性》
156、身外之物和内在力量相比,便显得微不足道.前美国最高法院大法官何姆斯
157、ibm创办人华特生曾说:“成功就在失败的另一端.”
158、圣雄甘地（gandhi）:“若非拱手让人,任何人无法剥夺我们的自尊.”
159、小罗斯福总统夫人曾说:“除非你同意,任何人都不能伤害你.”
160、美国文学家及哲学家梭罗:“最令人鼓舞的事实,莫过于人类确实能主动努力以提升生命.”
161、著名教育家曼恩曾说:“习惯就仿佛一条缆绳,我们每日为它缠上一股新索,不要多久就会变得牢不可破.
162、亚里斯多德（aristotle）:“人的行为总是一再重复.因此卓越不是单一的举动,而是习惯.”
163、诗人艾略特:“我们必不可停止探索,而一切探索的尽头,就是重回起点,并首次对起点有真正的了解.”
164、著名科学家爱因斯坦曾说:“重大问题发生时,依我们当时的思想水准往往无法解决.”
165、梭罗曾说:“如果我们时时忙着展现自己的知识,将何从忆起成长所需的无知？”
166、俗谚说:“思想决定行动,行动决定习惯,习惯决定品德,品德决定命运.”
168、当代作家刘烨说过:现在需要的是扎扎实实为中国做事的人.
169、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中有专篇议论教师的成长,它从“关注的不同”入手,叙述教师成长的五个阶段:“非关注”阶段；“虚拟关注”阶段；“生存关注”阶段初任教师的阶段；“任务关注”阶段；“自我更新关注”阶段.
170、“既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为师也.”《礼记学记》
171、“师者,所以传道、授业、解惑也.”韩愈
172、孙中山《提倡女子教育》:“惟必有学识,方可担任教育.”
173、叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动.”
174、美国教育家布鲁巴赫等人认为反思性教育教学实践可分为三类:一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”.
175、美国独立战争期间一位极不起眼的教师出身的中尉纳森黑尔的临终遗言:“我唯一的遗憾是我只能为我的民族牺牲一生.”
176、法国人阿尔贝特史怀泽创立了“敬畏生命”的伦理学,被爱因斯坦称为20世纪最伟大的人物之一.
177、古希腊阿波罗神殿的石柱上赫然刻着“认识你自己”!
178、古人云:“疑是思之始,学之端,小疑则小进,大疑则大进.”
179、巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号.”
180、老子说:“为学日益,为道日损,损之又损,以至于无为,无为而无不为.”
181、杜甫《春夜喜雨》:“好雨知时节,当春乃发生.随风潜入夜,润物细无声.”
182、浙江乐清白象中学的黄玉琴老师提出一种“教育无为法”,即“放手”.
183、19世纪英国诗人雪莱说:“我们全是希腊人.我们的法律,我们的文学,我们的宗教,我们的艺术,根源都在希腊.”黑格尔说过,一提到希腊就有一种家园的感觉.
184、宋代儒学大师朱熹说:“读书无疑者,须教有疑.”
185、古人云:“善思则得,善诱则通,诱思交融,百炼成钢.”
186、美国心理学家和教育家杰罗姆布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程.学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的主动参与者.”
187、任鹏杰老师（《中史参》主编）常说:“努力比能力重要.”
188、“水尝无华,相荡乃成涟漪；石本无火,相击而生灵光.”
189、加里宁曾把教师誉为人类灵魂的工程师.
190、行为主义心理学家华生曾经断言:“给我一打健全的婴儿和可以培养他们的特殊世界,我可以保证随机选出任何一个……都可以把他们训练成为我所选定的任何类型的特殊人物,如医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐、小偷.”（高觉敷:《西方近代心理学史》,人民教育出版社,1982年版,第264页）
191、丹麦中小学几乎没有考试.一个学生在进入大学前,一般只经历三次考试,小学毕业、初中毕业和高中毕业考试,除此之外,国家明确规定不允许任何人、任何学校进行任何书面考试.理由:一个人在进入成人社会前,发展的潜能是多样性的,纸笔书面考试只能说明一个细小的方面,因此对学生用成绩进行高低评价,对很多学生来说是极不公平的.《中学历史教学参考》2007年第10期第7页朱正标《今天,你发展了吗？关于历史新课程发展性评价的反思》
192、哲学家云:“人生有两大可悲:一是追求的目标达不到,二是追求的目标达到了.”
193、“想改变世界,很难；要改变自己,则较为容易.我改变不了这个世界,但可以改变我的课堂.课堂改变了,眼中的世界自然也就改变了.”深圳市红岭中学历史高级教师吴磊
194、古罗马贺拉斯指责学校过于注重实际,缺少突飞猛进.
195、古罗马哲学家西塞罗:“万物中最博大的艺术处世的艺术,是通过生活而不是通过学习获得的.”
196、古罗马塞内加:“我们受教育不是为了生活而是为了学习.”
197、“教师:及时改正错误人无完人,即使是最好的老师也会犯错误.能干的老师和不称职的老师的区别,就是前者知道如何及时改正错误.犯了错误的时候,他们勇于承认并且会尽一切可能去改正,然后继续做该做的事.而不称职的老师,总是千方百计地掩饰错误,结果往往是越抹越黑,也因此失去了学生的尊敬./当你说了不该说的话,或者无心伤害了一个孩子的感情,或者讲错了什么内容的时候一定要立即道歉,并及时改正错误.承认错误,然后就不用再去想它了.这样做,你不但可以赢得同事、学生的尊敬,而且还可以教给学生这样一个道理:错误,如果处理得当,反倒会成为学习和成长的良机.”（摘自美国安奈特l布鲁肖著,方雅婕译,《给教师的101条建议》,中国青年出版社,2007年5月第一版,第60页）
198、瑞士教育家裴斯泰洛齐认为,为人在世,可贵者在于发展,在于发展各人天赋的内在力量,使其经过锻炼,各尽其才,能在社会上达到他应有的地位.
199、19世纪德国著名教育家第斯多惠强调:“在现实生活中所由的人不可能也不应该都变成一模一样”,“通过每个人不同的表现便会产生千差万别.”
200、古人云:“欲寿,惟其乐；欲乐,莫过于善.”