一、小组的划分、建立和组织
1. 划分原则：班主任、任课教师规划与学生意愿相结合。
2. 制定小组学习活动参与规则：教师引导，学生自主制定规则，明确：
（1）谁是发言人
（2）谁是组长
（3）组内如何分工
（4）组内交流方式
3.注意问题
（1）小组规模的大小。参与人过多，会让一些组员无法充分参与学习活动；人数过少会使部分活动无法展开，因此要结合时间、环境等因素灵活调配。
（2）组内角色的分配。组长的工作室协助老师管理小组，并协调好组内成员的任务分配和关系度。因此对于组长来说，关键能力是协调和管理能力，这与知识水平无必然联系。如果协调能力不够，组长可能无法调动组员，甚至可能包揽全组任务。除了协调组织的角色外，组内也可以有记录员、监督员等角色分工合作。
（3）组员要意识到，对组内学习进行评价时，不是对他们个人的评价，而是对整个小组的评价。对任何个人评价都要放在小组环境下，看对小组的贡献。要让学生明确，他们是一个团队在活动，团队的表现与他们彼此之间的合作密不可分。
（4）结合小组表现和发言，要建立组竞争积分制，结合积分为小组划分不同等级，不同等级的小组在班里有不同的权利，激发小组和组员竞争意识。
二、小组开展语文学习的方式
1.新授课
课前：以小组为单位，完成教师布置的课前自主学习任务。
（1）布置学习任务的原则：
学习目标要设定明确；
任务内容要联系课上，有助于学生提前掌握学习内容；
要根据学生特点设置任务，激发学生兴趣，增添挑战性；
任务布置有层次性，每组各个层次同学都有适合自己的任务去做，在给出一定的学法指导的基础上，允许学生自订学习步骤。
允许学生在完成过程中犯错，通过错误教师发现学生学习上的问题。
（2）学习任务完成的监督和评价
家校沟通，网络督促，学习任务完成情况要及时在网上反馈。
小组合作完成任务作业，并填写自主学习任务单。按要求填写学习任务的结果、学习的方法和学习过程中的困惑，根据网上反馈和小组填表情况教师评估学生的参与情况和遇到的问题，并给予量化评价，占评价成绩百分之七十。任务作业教师及时收上批阅，了解学生问题。
完成老师结合任务发布的基础知识检测，检测成绩占评价成绩百分之三十。
以上检查结果均要量化到学生的平时成绩中去。
（3）课前任务多样化的组织、展示形式
学习任务可以选择的方式：看书预习、视频式预习等为普通方式。画思维导图预习较新颖。为加强小组间的合作，加强只是与生活运用的联系，可以进行生活式预习，让组员合作在日常生活中观察寻找课本相关知识，在课堂上展示；也可进行制作型展示，每个小组将自己预习的内容以画成漫画、做成视频、表演情景剧的方式展示。
课中，以小组活动引领组员的学习
（4）课上活动安排
首先花五、六分钟总结课前任务，进行难度不大的小测验或小展示，提升学生信心。然后花十分钟将课前发现的学生问题精讲一遍（可以做成短视频反复放），各小组长负责保证本组组员都能把基本问题搞明白。随后教师提出更难的问题、练习，各小组分层次协作完成，教师协调学生课堂合作、交流，让各组在完成后对成果有所展示。
智慧课堂带动小组学习举例：
限时提问与回答，教师限定时间读秒，学生研究问题并在时间结束时回答问题，读秒结束时对问题还有困惑不解的组将受惩罚。所以在限定时间结束前，学生随时可就无法搞懂的方面提出疑问，此时读秒暂停，其他小组能解答当场可解答，如果没有小组能作答，读秒继续，在结束时如果仍无小组能对同学们提出的问题进行解答，那由老师解答。
一般回答问题时，挑人、抢答结合。抢答答对加分，答错不扣分；挑人答对不加分，答错扣分。
课后，进行形成性评价
（5）学习评价
进行形成性评价，方式很多，例如：每组填写出门条：“这堂课我学了什么，学会了什么，还想学什么”；或者进行概括总结“学得最清楚的是哪三点”“最模糊的是哪几点”，让其他组帮着解答；或者讨论下如果是他讲这节课，想怎么讲；等等。
2. 复习课与作文课
（1）作文课、复习课在课前任务、课上组织上和新授课有差异，其余大致相同，不再冗述。
（2）复习课、作文课的小组学习组织形式
作文课在写作选材、写作手法运用上。教师在制定题目和写作注意事项之后，在组内和小组间进行五分钟头脑风暴的组织方式：首先组内交流五分钟，随后各组代表总结陈词，在吸取各组经验基础上，组内再次交流，使用智慧课堂挑人陈述。
复习课小组组织手段举例：
竞赛复习法，复习大纲下发，学生提前复习，课上小组间进行问答对抗赛。
作弊式复习，下发卷子考试，组内成员各自独立完成后可彼此对答案，然后重新发同样的空卷子，再考一遍。
戏剧、视频复习法，文言文翻译复习，可以让小组以演话剧、配音的方式，背诵课文，记住翻译。