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最近颗粒儿一直在和大家交流教师职业、教师工作现状的问题，受到了大家的广泛关注，在此一并表示感谢！今天颗粒儿想回到我们的主阵地——课堂，就小组合作学习来谈谈自己的一些看法。
新课改推行后，合作学习就被好多学校推广，一时成了课堂一道亮丽的风景。学生两个一对，六个一组，你一言，我一语，你讲解，我倾听…… 课堂不再沉闷了，气氛活了，学生乐了，但老师们的困惑却多了。
“小组合作，都是小组长唱主角，这样下去，就助长了学困生的依赖思想。”
“合作学习，看上去热热闹闹，实际学生什么也没学会。”
“合作学习，助长了部分学生的依赖思想，不利于考试。”
……
经常听老师们这样说。为何？
小组内出现“小组长唱主角”“助长了部分学生的依赖思想”等现象是因为部分学生没有认真地思考，或者说没有足够的时间思考。
小组长一般都由学优生担任，他们思维敏捷，还没等其他学生“深思熟虑”，就忍不住发言了，其他同学只能“洗耳恭听了”。
小组内看上去热热闹闹，实际学生什么也没学会。是因为小组内没有形成一定的机制，或者说是文化。
那么，怎么做才有效呢？颗粒儿认为应引导学生树立“三个意识”。
一、引导小组内成员树立“自主意识”
合作学习是自主学习的延伸，自主学习是合作学习的前提，没有独立思考时的“深度”，就不会有合作学习时“效度”。因此，小组合作学习必须建立在小组成员独立思考的基础之上。
在课堂上，我们要给学生创造合作学习的环境，结合学生的学情实际，创设问题情境，激发学生求知欲望，给学生充裕的独立思考的时间。
不能简单的就合作而合作，让学生积极参与到小组合作学生之中，学会思考，学会倾听，学会质疑，学会讨论，学会展示……
让学生在自主思考中培养合作意识，在合作学习中享受情感体验，在思维碰撞中提高自学能力。
二、引导小组内成员要树立“短板意识”
如果把每个小组比作一个木桶，学生就是组成木桶的木板，知识就是木桶里装的水，而决定木桶容量的正好是那根最短的木板（学困生、奋进生、潜能生）。
夸美纽斯在建立班级授课制时就已明确指出：班级教学的最大优点是学生之间的互相影响。马卡连柯还利用“集体影响”这一班级授课制的优点，创造了著名的“平行影响教育法”。
合作学习就是让学生自下而上“舍长补短”，或者自上而下 “平行影响”。 如在小组的评价中，组名的命名中可适当向学困生倾斜。
在评价中，以分数激励为例，优等生如果加2分，中等生就要加4分，学困生则加6分甚至更多。这样可以激发学困生参与小组学习的积极性，切忌搞“一刀切”；
再如组名的命名，可以以小组长的名字命名，以激发其工作的积极性，或者直接用本组内学习最困难的那位学生的名字命名，以让全组同学都始终记住，都来帮助。
三、引导小组内成员树立“责任意识”
个体责任的存在是所有成员都能从合作学习中受益的关键。小组合作学习之所以“和”而不“作”，表面热闹，实则无效。就是因为小组成员责任不清，步调不一致。
因此，小组成员之间必须要有明确的分工，每个组员都要担任一定的角色，承担不同的任务，各尽其能，各负其责，各行其事。心往一处想，劲往一处使，人人为我，我为人人，相互依存，相互促进，共同提高。
关于合作学习，颗粒儿就谈到这儿。大家还有什么想法，欢迎留言交流！
作者：颗粒儿，草根教师，头条号教育原创作者。期盼待您真心的“关注”！期待您真诚的鼓励！谢谢！