围绕怎样进行小组合作学习，怎么培养的这个问题，与各位老师进行探讨。
将从以下三个问题来交流。
1.合作学习小组的构建策略
2.小组合作学习技能培养策略
3.提高小组合作学习的有效性策略。
合作学习小组构建的问题，由于在改革的初期我们进行了小组合作学习的尝试，但引缺乏理论的指导，我们查了很多文件的资料，对于小组合作的学习一般只停留在理论上的研究，对于具体的操作没有具体的操作办法，加之没有明确的研究方向，学生是不会进行小组合作学习的，一说小组合作学习，学生知道前后四个人，顿时围成一组，你也不知道他说的什么，你也听不清他说的是什么，因为声音很大。看似学生热闹的讨论，究竟讨论什么，老师根本不知道，老师只能茫然的看着。基本上是这样的一个形式，看一些公开课也是这样的，大家凑到一起，说的不亦乐乎，最后效果如何，好像真的不太好说。
学生小组交流到底怎么说、说些什么，都不太知道。于是我们开发了这样一个课堂行为记录表，每个老师在听课的时候坐到一个小组之类，切切实实的听听小组在讨论、交流些什么，我们从以下的唯度制定的观察项目，认真倾听同学发言，善于与其他的成员合作，听取别人的意见，积极表达自己的观点，小组讨论时有意识的控制音量，小组成员梳理成几种不同的观点，小组长有决策力，最后给一个评定。5年级14个班里确定一个观察对象，观察时每个教师跟踪一个学习小组，认真记录并详细描述小组合作学习的样貌，然后进行讨论，发现小组学习时存在一下的问题：
1.无序。由于合作学习之前没有充分的思考，合作学习时学生的声音很大，不要提使用什么文明用于。
2.无运转。好学生在小组学习当中成了主导，教师成了旁观者，不知道如何下手、如何指导，汇报团结更是好学生的独角戏，他自己在那说。
3.无效。小组学生过程当中有时甚至矛盾计划，合作学习中断，不能有效的互动，不能将问题的讨论引向深入。怎样培养他们，让他们有序的进行小组合作学习，没有实践的操作策略。
我们拟定了这样的小组学习的策略，从人员组合、角色分工、座位排列几个指标来确定一个策略，四个人为一个小组更为合适，低年级两个人为一个小组更为合适，要以小组为单位，与班级的各项评比结合，增加小组的凝聚力，在小组选一个有威信、能组织小组学习的成员为组长。角色分工，确定以下几个角色，组长、记录员、中心发言人、督察员。作为2排列，变传统秧田式的座位为四人一小组，即四课桌两两相对，这样便于学生交流和讨论，同时，对小组同学进行编号。学生在讨论交流、梳理观点的时候，不用写名字，就写一号观点的学生是什么。
根据我个人的实践经验，我们要把学习小组与日常的评比活动进行捆绑，我是一名语文老师也是一名班主任，进行捆绑之后，小组的凝聚力更强。比如说中午打饭的时候，给小组进行评比，把饭吃干净。纪律也是以小组为单位，每个人都会以小组的荣誉为自己的荣誉，小组得到了奖励也是自己得到了奖励。三个人做的很好的时候，那个人也不好意思拉后腿，对组内的每一个学生都是有好处的。
小组长的选拔是非常重要的，应该在同学当中有一定的威信、组织能力强、学习能力强，得对小组长进行一个培训、培养，告诉他怎么组织大家交流，一句话怎么说，得一句的教他，以培养一个人、培养一个小组来辐射其他的人、辐射其他的小组。可以借助与录音笔，可以在小组交流的时候进行录音，表现好的小组就在班级给他当成一个标杆，播放他们小组合作学习的视频，让大家欣赏他们组是怎么学习的，让其他的小组进行模仿，在一定时期之内，各个组的合作学习运转起来。小组在讨论的时候，哪块出现问题了，及时告诉他们，这堂课都跟着几个小组，甚至几个课时都跟着一个小组，经过一段时间，小组学习就会步入正规，如果再出现问题都是零碎的，及时的发现、及时的解决就可以了，这个过程下来也需要很长的时间。
一旦小组形成这样的模式之后，同时也明确了小组学习任务的清单，组长的任务是什么，记录员的任务是什么，中心发言人的任务是什么，督察员的任务是什么，大人跟他说你就干这个事，他不明白，得把一条罗列出来，让他知道每个步骤做什么。中心发言人的任务清单是，总结梳理小组的发言内容，借助汇报卡进行汇报，汇报出小组困惑的地方和不理解的内容，虚心接受建议，并为之辩护或澄清。我们也对汇报内容进行了调试，每个人都说，每个人说的观点不是个人的建议，是代表小组的建议。如果你同意其他同学提的建议，就说虚心接受别人的意见。督察员的任务，督察所有人是否参与小组学习，保证纪律、提醒不认真倾听和思考的组员，组员依次发言。比如说稍微调皮的学生，给他督察员的活，在一个小组之类每个孩子都有明确的任务，不至于游离小组之外。
小组是合作学习的基本样式，小组分的是否合理得当。在实际的教学当中，我们也发现这样的误区，导致合作学习的效果不尽如人意。我做小组合作学习的时候，发现好的学生太强势，学习差的学生比较感觉到自卑，怕别人看到，形成了一收就死、一放就乱的失败现象，可见这样的小组学习就名存实亡。
在明确责任、分工与个人特长的基础上，采取自由组合的原则，重新组合做到了优势互补，使那些学习差、组织能力强等等各种学习，由原来的不起眼变成了班级的小明星。达到发挥每个学生的长处和优势的目的，通过这种互补的方式，使学生能够更好的完成小组合作学习的目的。只有在同一水平上的合作学习，成员之间是平等的，使他们推心置腹的交流，同时不必担心别人对自己提出的问题说长道短，这种分组适合高年级。低年级还是要老师调配完成。
动态管理，学生在小组学生的过程当中出现了以下问题，不要轻易的打乱组员。在此期间可能有一些小的调试就可以了，不要进行频繁的换组，否则会使刚刚产生凝聚力消失。小组学生重新进行一个微调，轮流担当组内的职务，使每个人都体验到成就感，避免个别成员游离组外的现象。组长霸权现象、组员发言无序、汇报时不能梳理出个性和共性的问题，对有争议的问题没有进行讨论和澄清。
小组合作学习机能培养策略，我们的大单元实施主要是借鉴了日本的大单元思想，一个大单元学习需要10多个课时，现在教科书的教材内容是不具体的。我们应该减少这些内容，减缓学习速度，对于学习内容的选择，在我们的语文教学当中，并不是每节课、每篇课文都适合合作学习。适应性原则，内容要使绝大多数有话可说，个别人因受启发也有话可说，关键性原则，达到一定的效果。对于学习内容的选择上，我们应该好好的把教科书的里边文章，老师先进行全方位的解读，有选择性。
为了让学生更好的掌握这种方式，为了提高教学效果打下良好的效果，减少教学内容，有利于学生的充分交流。课堂上不再有因为时间关系，只请两三个学生发言，既不打击学生的积极性，也使学生正视自己的能力，让他们敢说、善说，形成探究的学习态势。学习速度的调整，哪里不会点哪里。 在交流时必定会出现不会倾听、不会说的现象，指导怎样质疑，但不知道如何论证，面对这么多的问题，老师应该明确哪些是共性问题，哪些是个别现象。针对共性的，随时在课堂当中喊停，在课堂中进行指导。影响教学的进程，我想这是给孩子一种得当的受益终身的学习方法，也为日后的这种高效课堂做了很好助推。所以学生正是在这样的电梯培养学习在现在的课堂上，达到充分的交流，充分的协作，充实的汇报。
小组合作学习规划和要求：
每一个方面都有具体的要求，在倾听他人发言时怎么做？
听取发言要小心、要专心、努力听懂别人发言。边听、边思边记记住要点。同时思考他说的话哪些有道理，并友好的作出切中要害的合理评价。。别人发言时不随意打断，有不同的意见要耐心听别人说，说完后再提出来。听人发言有疑问请对方解释说用礼貌用于语，“您能否”或“你是不是可以”。学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受，包括你怎么说？怎么回答？讨论问题，围绕这个讨论中心，谈看法有依据、能说清楚理由，语言表达清楚明白，遇到难的问题记录下来。
在班级讨论时，发言围绕讨论中心，不东拉西扯。谈看法要有依据，能说清理由。发言表达力求清楚明白。别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。
在互助合作方面，主动、热情、耐心帮助同学，对帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦的话，不伤害同学的自尊心，营造团队氛围。帮助同学时，要向同学说清楚解决问题的方法，遇到困难的问题，接受帮助感谢，在反思提出自己的思想和看法，补充原来自己的看法，真正不完善的地方。
反思和质疑，独立思考、勇于承认自己的错误，肯定与自己的相反的看法，虚心考虑别人的意见，修整和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于提出自己的大胆设想和看法。
自律自控，要服从组长安排。小组讨论时有序发言，声音适当，不影响其他小组学习，不讲与学习无关的内容，服从组内大大数人的意见，个人意见必须保留，在全班汇报交流时再和老师和同学们交流意见。在我们看来这个，规划要求是非常相近，按照这个规划和要求来教孩子怎么学，时间怎么来安排，怎么会说。
在小组学习当中，尤其高年级讨论每个问题时，我到他们身边会听到小组组长说“不要说，与小组讨论问题无关的内容”，他们经常会说这样的话，跟我们讨论问题第一点要求，就是深入人心记住了这一点要求。根据这个小组学习规划和要求，我们又出了一个老师进行探讨的研究出了一个小组学习机能培养，这个更加细化，从声音、顺序、参与、倾听、表达、思考、对话、总结、记录、发表、评价等指标等具体规范孩子在小组学习的做法不一一进行赘述，但是非常相近。
“说的很全面，不过有一点，我不太同意”，这个在培养小组合作学习技能的同时，也在培养小组的成员的社会性，怎么跟同学交流，怎么提出自己的意见，而不会伤害其他同学的自尊。
怎么评价别人、怎么发表自己的观点，孩子们怎么发表自己的意见。比如说孩子到讲台面前声音清晰、大方、有礼、表达清晰、分工明确等等。这都是我们经过教学实践进行总结和梳理出来的。
为了营造良好的学习氛围，把我们学习技能、学习技巧提出来，张贴在学校的墙壁上。这个就是低年级关于讨论谁、声音控制的提示牌。低年级口语交际课是我们重点开发的的单元，作为培养小组合作学习的重要载体，每个班都张贴这样的提示牌。这是中年级的提示牌，都用生动活泼的方式把它张贴在教室的墙上。还有利用一些关健词的形式把它给记录下来。
各个班对音量的控制，形式都是各种各样。这是小组学习技巧墙，旁边的小房子是进行评价的，哪个小组在哪个方面做的好，及时给予评价。内容大同小异，形式多种多样。这是5年级小组学习技巧提示，从交流倾听、梳理汇报四个环节提出了一些要求。这是6年级小组学习规范，对于学习时间的把握和控制这方面，小孩掌握的不是很好，有时候交流起来不受时间的限制，开发了这样一个时间控制的软件，在学习指南上，把时间控制软件放上去，输入一个时间，它就自动点一下，自动的倒计时，孩子们在看学习指南的时候，看时间的限制，时间差不多就会自动停止交流，或者是加快讨论交流的速度。
摘自郑晓娇于2015年度全国中小学德育创新与班主任工作（长春）高级研修班演讲。
郑晓娇简介：东北师大附小高级教师，吉林省教学新秀，吉林省第四批名师工作室“王廷波小学语文名师工作室”成员，长春市骨干教师。
“构建合作教学学习模式，推进课堂教学改革”——全国小学骨干教师高级研修活动于2016年7月11日至7月15日在长春举行，由专家从宏观层面上讲解课堂教学的品性、课堂教学的潜能、课堂教学组织形式的选择来解决如何追求卓越的课堂教学。诚邀各地教育行政部门和学校组织教研员、学科带头人、骨干教师参加学习。