常规意义上的班干部尽管有着自己的优越性，但是，在实际管理过程中，存在着精力有限，一时管不过来的情况，这便是管理学上“一对多”的效应，为此，我们班主任何不换个思路，学会化解班干部的任务，让班级管理更为轻松、高效。实行小组分层管理，常常会带来意想不到的效果。在探索小组建设与管理的过程中，我觉得要想使小组高效运转，必须打好三张“牌”。下面我以班上其中一个小组的组建到发展过程为例，加以说明。
工欲善其事，必先利其器。对于学生而言，“器”则是对自己和小组负责、为小组争光的思想和意识，而小组文化建设是“利其器”的有效手段，所以在接手小组后，首要的事情当属小组的文化建设。
取一个符合小组实际并且寓意较好的组名是小组文化建设的第一步。比如新学期新开学，大家都是新生，我将其中一个小组取名为“旭日东升组”。“旭日”即朝阳，给人以“新”的感觉，它代表的是一种积极向上的力量，这恰好与新生的身份吻合，也正因为如此，所以我将这个小组的组徽设计为：两个“V”字撑起的红太阳，因为“V”代表着“成功”，两个“V”寓意团结合作，共创佳绩。
与此同时，我还给这个小组制定了短小精悍的组训：东升旭日，活力无限；自信团结，共创佳绩！每天小组进行5分钟会议，开会伊始，组员齐诵组训，以让组训深入学生内心，最终能以组训指导自己的言行。最后，每位组员根据自己的实际情况，确定可以挑战的个人目标以及小组目标，这样可以既使每个组员都有明确的奋斗目标，又使小组更有凝聚力。组名、组训、口号以及奋斗目标由我打印好，然后张贴在每一位组员桌子右上角，以便时刻激励与提醒自己。
第二张：制度牌
俗话说，无规矩不成方圆。对于小组也是一样，我建立了相应的制度体系。如小组人事制度、组员奖罚制度以及每日一会制度。
本着“事事有人做，人人有事做”的原则，每位组员都有相应的职务，有执行组长、背书组长、批改组长、默写组长，听写组长、收发作业组长和卫生检查组长，执行组长主要任务就是检查各位小组长的职责落实情况，如组员抽屉是否干净整齐、学习用品是否准备充分、各自卫生区是否保持干净、课文是否及时背诵……对于各项工作都以量化打分评星，受表扬的或者处罚的都以一个积分为单位进行加分或减分，2个积分可以兑换一个“星星”，积满10个“星星”可以兑换一个“月亮”，积满十个“月亮”，可以兑换一个“太阳”，组员可以凭“太阳”到班级奖品超市兑换奖品，或兑换图书，或兑换文具，或跟任课老师合影，或与班主任打进行球类PK等等；一个星期下来，若“星星”累积不足十个者，下一周将接受一星期的擦黑板等义务劳动作为处罚。
除此之外，每天放学，各小组都会进行五分钟短会，虽然是短会，但负责给组员开会的执行组长都必须写会议内容备忘，放学前交我批阅，然后再进行开会。其会议内容主要就组员们一天下来的表现进行总结反馈，包括课堂表现、纪律表现、课间表现等，同时还有班主任要传达的一些信息等等。会议上对做的好的提出表扬、学习，不足的提出加以改正。不管刮风下雨，只要上学，此会天天如此，如此反复。
第三张：情感牌
心理学认为：人的情感是人在各种活动中对周围现实所表现出的态度和体验。情感交流是教育的基础，没有情感的交流，就不会有小组的可持续发展，只有在情感充分交流基础上的教育，才会取得事半功倍的效果。所以在制度执行的同时，我还打出了“情感牌”。
一般情况下，开学伊始，我都会跟任课老师“碰头”，主要就作业批改的评语达成一致：对于作业批改，除了批改符号和日期之外，另外附上一句话，或鼓励，或表扬，或启发，或提醒，这对于组员而言，他们都会兴奋良久。同时，我还会利用课间十分钟来与各小组的执行组长进行沟通交流，或帮助他们在小组管理上困惑，或了解各小组的总体情况。因为心理学上的“霍桑效应”证明，当与学生沟通交流的事实发生后，学生就会产生不一样的学习动力，所以对于我这个班主任而言，“下课铃声响，马上进课堂”是我的工作常态，确切地说是我这个班主任去“打探内情”“指导工作”呢！
巧打“三张牌”，做好班级管理大文章。小组管理是班级管理的细化，小组里的各位组长有效地化解了原先班干部的工作压力，从而大大提高了管理效率，从而使班级班级走在健康发展的大道上！
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