每次刚收上来的作文，没多久，孩子就要围着问老师，“我的作文怎么样啊？”“老师，我这次写得很长了。”“老师，我能不能参加作文比赛啊？”“老师我这次能不能得优？”“老师我已经改了三回了”……
小学生对自己的习作的结果，多数是非常关心的，他们急于了解老师给出的评语。面对学生的渴求，老师如果没有好好批改，那学生就会大失所望，随之对作文失去了再继续写好的动力，也许从此对作文就产生了厌恶的情绪。这种心理感受时间长了，将会使他们对写作文的心理产生了障碍。
从我所带的教学班级来看，每学期的作文多达42篇，大作文8篇（每单元一篇），小作文8篇（每单元一篇），日记26篇（每周一篇）。
老师的批阅要有针对性。可以采用了详批、简批、浏览批改等多种方法，既满足了孩子对作文批改的心理需求，又能全方位地把控孩子的作文能力的提升。
多数学生注意自己作文分数的高低，看到不理想的分数就会把作文本往抽屉里一塞了事。我常和同学说，“不要只看分数，要看一看老师是怎样对你进行批改的。”你们写作文是劳动，老师的批改也是劳动；你们写作文是辛苦的，老师改作文更是辛苦的。因为你写一篇老师要看好多篇，应该相互尊重劳动而不能随意处理。把作文丢在一旁，这是对自己的不负责任，也是无视老师的劳动成果。
当孩子们懂得了道理之后，这就对老师的批改提出了更严格的要求。教师要组织师生共同认真阅读批改，有的当场完成，有的课外自己默默批改。每次作文本发下去后，在课堂上就会掀起轩然大波。教室里热闹非凡，你看看我的评语，我看看你的评语……让学生阅读共同研究老师批改后的评语是非常有趣的一件事。
这样每个孩子都在仔细地查阅老师给出的评语，大家沉浸在一份浓浓的习作评语阅读中。孩子们会研究老师批改的一些内容、要求，针对自己所出现的状况进行自评，“老师很喜欢我这些写” ，“老师给我改动了一处，修改后精彩多了”……
久而久之，孩子们就可以达到自我审视的习惯。根据老师提出的整改意见，马上就有一种冲动，想立刻改好它。学生有了这样良好的修改作文的习惯后，自我内控能力就会增强，不愁没有写作的动力了。
假如老师全部精细批改，是不可能完成的。那如何才能做到顾全大局，合理合情地批改呢？
单元大作文——重在一批再批。
所谓“一批再批”，就是“详批”，就是从字、词、句、段、篇等等方面，都要明确地指出“好的地方”或者“不足在哪里”。老师要直接点出学生的优缺点。那批改时，教师就要针对学生的心理要求，既要重文章的表达，文采的修饰，又要着重每个孩子的特殊心理需求。既要重情（孩子的感情）又重法（写作方法），这就是培养孩子的写作兴趣。
比如说，我写的评语，贴近孩子的生活，与孩子同呼吸，与孩子共感受。
举个“写感恩”的作文例子，分三步走：
首批，很关键。
关于写感恩题材的文章，我让孩子给妈妈写信。一个孩子在信中写道，“妈妈，你给病中的奶奶喂饭，喂药，邻居都说，奶奶有个好媳妇。我听了以后真高兴！”在这样的文章当中，我在眉批当中就应该写道，“你有个好妈妈，你应该为你妈妈自豪！”评语写好，这篇作文发下去以后。没想到孩子把作文拿给母亲看，评语在妈妈的眼里也成了一种激励。
因为我平时要求作文拿回去以后，家长可以根据我所写出的评语进行回复。这位家长就在作文评语的回复中写道，“没想到我的行动被孩子记录下来，其实照顾好老人是做人最起码的要求。谢谢孩子！谢谢老师！”当我拿着这些作文的回复，在课堂上向学生宣读时，孩子在课堂上那个激动啊,无法用语言来表达了。家长的反馈也是给孩子莫大的支持，孩子会跟着感觉走，越走也好！
再次，调动家长协助。
孩子对自己的文章感兴趣，愿意去修改，还愿意跟家长一起修改。随之，修改作文就变得很轻松了。学生写作的积极性怦然提高了。不仅家长的光辉形象也树立起来了，而且亲子关系也不言而喻。带领全班学生倡导家校共同协作，家长们也都会积极响应，根据评语，家长再写上自己的反馈意见，修改后的作文还能够得到家长的认可。在浓浓的亲子氛围里，孩子的写作劲头更高了。
作文水平也会相应提高，然后，老师把一些优秀的，认真答复的内容在课堂上再进行一次展示。老师再对修改后的习作进行点评。渐渐的，学生对老师的作文评语产生了浓厚的兴趣，急于阅读，且能反复阅读，这样发展下去，极大地助推了孩子们想写出好作文的动力。
“ 练笔小作文”——抓重点指导。
所谓“简批”，只是针对小作文而言。我是采用简单批阅的方式，因为小作文并不强求布局谋片或写作策略技巧，可以针对自己所亲身经历的人、事、物进行习作。主要进行的是以内容为主的单项训练。
小作文，是服务于大作文，为大作文做好铺垫。搜集材料，收集素材，拓展视野……
- 比如写一处景物，一个场面，一些动作，一些对话，一个玩具等等。
学生对类似小作文颇感兴趣，因为他们觉得小作文字数少，篇章比较短，又不拘泥于任何一种形式的表达，所以，对于初学习作的学生来说，是非常容易接受的。同时在小习作中也解除了大作文的难处。
我建议，在写大作文之前，加练一篇小作文，可以先扫除一些大作文的障碍。
比如，说说写人记事的文章。只要求学生写事情的经过就可以；如果是写写人的文章，只要写出这个人物的某一事件中表现出来的语言、动作、神态即可；如果是写景的文章，只要求写出对景物的观察顺序，写出某一处景物的特点；如果是写物件的文章，那只要言之有序抓住特点就可以。
针对这样的小作文，教师批改起来就要有指导性，给出一些建议。
- 比如写人记事类文章。
有一位学生写邻居叔叔在深夜帮助他家把重病的奶奶送到医院的经过时，写得非常生动，写出了这位邻居叔叔，急病人所急，乐于助人。真正道出了“远亲不如近邻”的真正意义。我在这个小作文的评语中写道，“真为你感到庆幸，有这样一位好邻居叔叔。邻居叔叔的“着急”，你是怎么看出来的？请补充完整。”针对简批的这几句话，孩子立刻就明确了自己缺少了什么，应该补什么。
- 又如写景文章。
有一个学生写《春雨》说“雨大得像断了线的珠子一样，噼里啪啦地下个不停”。我简批是这样写的，“季节对吗？春天有这么大的雨吗？”尽管这是简批，这也大大激发了学生去探求，春雨和其他季节的雨是有所不同的。他们去研究，乐于去攻关，这也今后他们写出习作的真实性积累经验，不写“假、大、空”的文章。
日记选批——重在鼓励。
这是针对日记而言，每个星期孩子都要写一篇日记。这么多的日记，教师该怎样去批阅呢？
建议大家采用浏览方法，以鼓励为主，促使他们越写越爱写。从培养兴趣这一点去出发，采用激励性的语言。
有一位成绩比较落后的学生，日记里只写了几句话，“我家有一只大公鸡，见到陌生人就伸长脖子直叫，见我回来就直接扑过来”。点评这样的作文分几步走.
1.从激励开始。短短的几句话，其实他已经对大公鸡做出了描写，只不过是太直白，太简洁而已。于是，我给他的批阅是，“好可爱的大公鸡，你能让我带我去看看它吗？我也想要一只这样可爱的大公鸡。”这个孩子拿到日记的批改后，非常高兴，直奔着我，冲过来说，“老师，老师，我要带你去看我们家的大公鸡，比我写的还要有趣呢！”
2.趁热打铁。对他说“孩子，你这一周把大公鸡更可爱的地方写出来给我看，老师没有时间去，下次我们再约个时间去看好吗？”可以试想他第2周依旧写的是《大公鸡》，可是比前一篇要精彩的多。如果说前一篇得的分数是30分，那么他第2篇的《大公鸡》可以得60分。
3. 全班参与。孩子通过微信，给我发了一段大公鸡的视频，“老师，我知道你没有时间来看我家的大公鸡，我把大公鸡的样子拍给你看。”看到这段精彩的视频后，我当即决定在课堂上播放这段视频。让所有同学一起观看，当场进行写作指导。
4.再提要求。老师要求，仍旧以“大公鸡”为内容，一定要写出大公鸡的可爱。这位孩子在看到自己拍摄的视频，当堂作为老师的讲解素材时，激动得不行啊！他后来的那篇作文题目叫《我爱大公鸡》，写出了一篇质量较高的好文章。我在班级里表扬了他，并请他当堂读自己的作文。那神气劲，别提有多高兴了。
照这样学习下去，一个差生受到了鼓励，那更多的学生就会受到启发，这就是我在作文教学中的一点经验。
最后，如何启发、引导那些落后学生喜爱写作文的教育，还有很多的方法。
当然这种方法也是促进了中等生和激励优等生继续努力的一个方式，因为每个孩子的智力都是差不多的。学习情绪和学习方法是最活跃的变量，让他们体会到一些微小的成绩时，才能得到动力，向着更大的成绩而努力。这就是所谓“不积跬步，无以至千里 ”的道理。
总之，在作文批改方面，我采用的都是激发兴趣，积极向上，增强学生信心的批改方式。评语内容都是能够使他们从自己的写作成果上看到自己的进步。在评价学生作文时，凡是符合本次作文写作要求的，教师不要吝啬高分，让孩子们感受到作文并不都是那么高不可攀的。有了信心和动力，不愁孩子们学不好作文，即使是现在被你们认为的差生。
【我是芳芳，小学高级教师。愿与大家一起交流孩子学习上的任何问题。】