一个满面忧愁的妈妈告诉我她的烦恼，十岁的儿子经常扰乱秩序，违反纪律，成为自己和家人最大的心病。男孩儿很聪明，学什么都很快，小时候挺可爱的，虽然调皮，但是聪明伶俐，活泼好动，是个虎头虎脑的“淘气包”，长辈都惯着。
妈妈说早年带着孩子出去玩儿的时候，经常会因为他太顽皮，被别的孩子和家长投诉，说说他也就完了，没有当成太大的事情，老话儿不是说“淘小子有出息”吗。再说了，很多的儿童教育专家都说过，孩子的天性不能太束缚，会影响好奇心和智力发展，还可能出现心理问题。
没想到孩子上学以后，问题越来越多。低年级的时候违反纪律，批评约束还管用，好在成绩不错。升入三年级后，越来越不听话，三天两头被请家长。自己管不住自己还特别爱管闲事，批评他总有一肚子理由，气急了就吼他甚至打一顿，结果是越管越严重。
妈妈说也怨不得孩子不服管束，自己和孩子的爸爸都是急脾气，但是这样下去不是办法，同学老师都不喜欢他，他自己也很烦闷，常常感觉愤怒。
“别的孩子怎么就能稳稳当当的呢？！他为什么就不能心平气和一些？！少惹事，管好自己不就得了！”妈妈无奈又气急。其实这个妈妈的烦恼具有普遍性，小学三四年级的孩子，情绪和行为问题逐渐增加。小时候的自由自在、天真烂漫，长大后很可能变成自由散漫，招惹是非。
所以“别人家的孩子”不仅包括学习成绩很优异，还包括懂礼貌，有教养，优雅而从容。
如何理解孩子的自由天性？“散养”和“放养”问题出在哪里？活泼好动的孩子是不是就无法“优雅”？性格急躁的孩子是不是就很难“从容”？
今天我们就来聊一聊这个话题。
别拿孩子的“自由天性”说事儿
“尊重孩子的自由天性”是教育领域中长久存在的呼声，但是很少有人真正去思考究竟什么是“自由”，为何需要尊重以及怎样尊重才对。
不少文章中指出这样的现象，比如家长带孩子在公共场所玩儿，图书馆、阅览室、书店或者商场饭店，孩子喧闹追逐，不但打扰别人，自身安全风险也不小，但是家长并不管束。
甚至在一些必须安静的场所，比如带孩子看电影、听音乐会、看艺术展览、参观场馆的时候，孩子乱走动或者大声喧哗父母也不制止，被旁边人提醒的时候不以为然，反而认为别人多事，小孩子就是应该自由自在。
前不久乘坐高铁外出，遇到过类似情形。三个成年女性，一个年轻一些，另外两个上了岁数，带着两个孩子。孩子太吵闹，影响坐在后面的乘客休息，提醒孩子的家长，妈妈模样的年轻女子敷衍着答应，并没有管孩子。后座的乘客再次提醒，妈妈就不耐烦了，年纪大的两位也参合进来，说小孩子哪有不闹腾的，谁家没孩子，大人太矫情云云。你来我往的，从口角到争吵，若不是周围人拉着，乘警也过来了，还会动手，闹得不可开交。
我观察那两个孩子，也就三五岁的样子，先是面带恐惧，逐渐兴奋起来，后来还跟着大人喊几句。这样带大的孩子会长成什么样子，不难想象，心里有说不出的压抑。
不受拘束，我行我素，的确是孩子的“天性”，因为他们还太小，难守规矩，不懂道理，所以需要“监护人”的保护、教导和管理。
大人们说起尊重孩子的“自由天性”，尤其是和别人起争执的时候，经常是在拿孩子“说事儿”而已。其实是自己觉得受到了束缚甚至侵犯，是自身的“自由”需要得不到满足，才愤而指责，振振有词地批判“冒犯”自己的人缺乏爱心。
“自由”是一个内涵丰富的概念，古今中外，许多名家对其内涵进行诠释，与之相关的名言名句不胜枚举。“自由”的最基本含义是不受限制和阻碍，或者说限制、阻碍不存在的状态。
对于“自由”的理解，其实和“限制”密不可分，是有条件的自我支配。
所谓的“自由意志”是理性意义的自由，指能在各种可能的方案中进行选择，决定行动的能力，并为自身的行为负责。
将“自由”理解为想说什么就说什么，想做什么就做什么，这是任性意义的自由，是“自由放任”。
心理学家解读“自由”，是指可以按照自己的意愿做事，做与不做由自己决定。但是这种决定是有条件的，要受到本身的能力、所掌握的信息以及外界环境条件等因素的限制。在条件的约束之下，可以自主选择就是自由的，如果是外界的强制和干涉，就是不自由的。
世界的运行总有法则，无论是自然还是社会，所以“自由”是在主客观许可的条件之下。条件许可，允许选择，就是自由了。只强调选择权不考虑许可范围的界限，不是“自由”，而是“任性”，其代价是缩小本来拥有的许可范围，也就是“自由权限”越来越小。
通常情况下，“听话”会被认为是要求孩子听从大人的教诲，完全按照大人的话做事。其实这是一种片面的理解。如果要求孩子必须一切都听大人的，不但当下没有自由，长大之后，自由摆在面前孩子也无法真正拥有。
这里说的“听话”，是对规则的理解和遵守，对合理要求和正确意见的鉴别和接受。
懂得听别人的意见，有规则和界限意识，这是很重要的自我监控能力。能够自控的孩子，自然能免于被别人控制，随着其监控能力的不断增强，自由度就会逐渐扩大。
我们都知道不存在绝对的自由，自由和限制永远并存，教会孩子“听话”，其实是在帮助他们不断增强自我管理的能力，唯有如此，才是在保护他们未来广阔的自由天地。
人生有太多的束缚，越长大需要考虑的客观因素就越多。有的父母说就是因为知道这一点，才在孩子小的时候竟可能让他们体验“自由”，毕竟孩子们想做和能做的事情并不是很多，家庭也有能力帮助完成。
然而不要忘记，成长一刻不停，一个小时候“散养”甚至“放养”状态带大的孩子，代价是长大之后其生活和事业空间的狭小逼仄。
“自由”也有积极和消极之分，“积极自由”的核心是有能力“做自己的主人”，从学业到事业，从工作到家庭，尽可能清楚自己的意愿，并可以表达和实现，而非处处受制于人。
龙应台有一句流产甚广的名句：
“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利。选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。”
我们教会孩子准确理解和正确运用“自由”，目的大抵一致。
关于“自由”对孩子成长与发展的影响，很多教育学家、心理学家进行探索和研究，也有很多杰出成就，其中，玛丽亚·蒙台梭利是一位杰出代表。作为二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的幼儿教育法影响广泛。
蒙台梭利要求给儿童以极大的自由活动权，同时通过很多训练和“作业”，引导儿童自然地“学会谨慎，学会自觉，学会指挥身体的行动”。
个体自由选择活动方式的同时，要学会自我约束，也不断推动服从行为和意识。孩子们学会依靠自己还要学会尊重他人，培养平静的能力，良好的秩序也由此而来。
通过“自由—作业—自觉秩序和服从”的过程，引导孩子实现自我教育，变得从容、自觉和美好。
蒙台梭利的教室里，孩子们要努力遵守一个做事的法则：不伤害自己、不伤害他人、不伤害环境。这个“三不伤害”法则，就是孩子们获得真正自由的途径。
“三不伤害”简单明了，无需解释，关键在于天长日久地贯彻和执行。真正可以做到的孩子，怎么可能不是优雅又从容！
所谓“优雅”是懂礼貌，有教养。所谓“从容”，是尊重自己和他人，不盲目比较也就减少很多气急败坏、意气用事，自然会表现得“从容”。这一切都是孩子的基本素养，与性格差异没有相关。
家长首先要认同这个道理，然后传递给孩子，在日常的学习和生活中利用和创设各种机会，让孩子们运用和实践，形成经验。从执行到认同，进而内化成为自己的一部分，就会是优雅又从容的良好气质。
孩子们是“初生的牛犊”，对世界充满好奇，因为没有受到伤害所以不懂畏惧。
身为父母，必须在保护孩子的同时，引导和训练他们逐渐认识、了解、遵守直至维护生活与学习中的各种法则，选择做一个自律而勤奋的人。唯有如此，才有广阔的自由空间，在他们的未来推展。
知道什么是自由，如何才能得到自由，是难度很大的家庭教育内容。不过，这还不是最难的事情。更加艰巨的任务，是父母要帮助孩子学会怎样使用自由。