作文评语有不同的写法，功能也各不相同。要尽可能大的发挥作文评语的功能，“对话体作文评语”是最佳选择。那么，何为“对话体作文评语”？我们先看看下面两则评语：
评语一：
主题集中，内容丰富，选材新颖，语言流畅，书写整齐。
评语二：
你写出了自己对生活的独特感悟，这很好。因为这是作文的根基，这是作文能力生长的基点，只要你一直沿着这条路走下去，你的作文肯定会出现辉煌灿烂的一天。
这两则评语均出自笔者给学生作文写的评语。前者单调乏味，缺乏人情味，而且不论用在哪一个学生的作文上，似乎都能说得过去；而后者则不同：它以第二人称“你”为切入角度，采用对话的形式，娓娓谈来，亲切而不失庄重，情浓而不失理智。这就是对话性评语。如果给其下一个定义的话，可以这样表述：以第二人称为切入角度，富有人情味、理智感和针对性的作文评语，即为对话体作文评语。
笔者经常在自己所教班级使用这种评语，学生反映良好，作文兴趣大增，师生关系融洽，借用一位学生话说：“每次作文发下来，我最爱看的就是老师的评语！”
下面笔者试就这类评语的功能分类简说之。
一、激发作文兴趣
如何在作文教学中激发学生的作文兴趣，可以说，方法很多。但是，通过对话体作文评语激发学生的作文兴趣，当不失为一条捷径。请看下边的这则评语：
题目很新颖，你对生活的感悟也很独到、很深刻，这些都是你这篇作文的优点。但是，从表达上看，你似乎存在着不能选择一个恰当的角度、一些厚实的生活材料来表达你的感悟的弱点，这样一来，就使你的文章显得有些空洞、有些抽象，而且也使你觉着无话可写，存在着凑字数的弊病。
今后，你若能在表现方式下点功夫，你在材料的积累上下点功夫，你的作文肯定会丰满起来、厚实起来、生动起来。
祝你成功。
当学生知晓了自己作文的长处，并明了了今后努力的方向和未来美好的前景时，他的内心会自然而然地萌发出一种写好作文的愿望，这种愿望就是学生今后作文的兴趣、动力。
二、鼓励作文信心
还是先看一则评语：
你想成为一个作家，这说明你有理想、有抱负，但是，你要牢记：理想的实现要考脚踏实地的不懈努力。就语文学习而言，你要取得成功，并最终踏上通往作家的道路，你就要每天坚持阅读、坚持写作；读古今中外的文学名著，写自己对生活的感受感悟，唯有如此，成功才会向你招手！
衷心地祝愿你能成功！
这是笔者针对一位学生渴望成为一名作家的愿望而写的一则评语。评语不但充分肯定了学生的这一愿望的合理性和崇高性，而且对实现这一愿望的途径做了恰当的指引，并在结尾适时地表达了老师的衷心祝愿。这类评语，对于一个正在成长中的中学生来说，不啻是一种前进的动力。
三、指点作文门径
给学生指方向、点门径，这本是任何一类作文评语的基本任务。在这一点上，对话体作文评语不仅不例外，而且还将其发挥得淋漓尽致。比如下边这则评语：
你能写自己周围的生活，并且写得饶有趣味，这说明你很会作文。但会作仅是练习作文的第一步；作为高中生，你应该在会作的基础上，向写得好这个目标迈进。如何才能把文章写好呢？就你的情形而言，我觉得你应该从两个方面去努力：加强阅读，加强遣词造句能力的锻炼，使你的文章更有文采；学会思考生活、认识生活，使你的文章更有深意、新意！
若你果能在这两个方面能狠下功夫，并长期坚持，有所突破，那么，你的作文肯定会出现“写得好”的局面。
祝你能够成功！
四、提高人生认识
中小学生正处于长身体、长知识、长见识的时期。在这个时期，难免会出现对某些现象、某些事情、某些行为认识不清、认识片面，甚至认识错误的情况。在这种情形下，教师不应当以一种声色俱厉的方式对待学生，一棍子将其打死；正确的做法应该是耐心细致地进行分析说理，帮助学生提高认识，澄清是非。
笔者曾批阅过这么一篇学生作文，文中叙述他为了帮助他的一位因打麻将而欠了别人钱的同学，竟不惜从家中偷来200元钱，帮助同学还了赌债，使他的这位同学免去了一次皮肉之苦。文章结尾这样写道：“我做任何事，只要问心无愧就行了，至于用什么手段去做，我是不会计较的。”面对这种极端片面的糊涂认识，我写下了下面的评语：
做人自然要问心无愧，但是要讲条件、讲前提。假如你帮助一位曾经是你的同窗好友，可现在却成了杀人犯的同学逃跑，你怎么看？这件事表面看来，你好像问心无愧，但实质上，你却愧对受害者、愧对国家法律、愧对人类的正义和良心！
不过，就你这篇习作中所叙述的那件事情而言，你如能在帮他还清了赌债后，再帮他认清赌博的危害，从而使他弃恶从善，那么，你的“问心无愧”则还存有一点善意；如果你只是仅仅帮他还清了赌债，而再无任何帮助的话，那么，你的“问心无愧”实质上则是有愧的，并且是大愧！因为你这样做，除了前述的那些错误之外，你其实还在帮他在赌博的道路上走得更快！
但愿你能醒悟！
五、陶冶情感情操
对话体作文评语还有情感陶冶的功能。前边说过，同流行的大众化的作文评语相比，对话体作文评语的人情味很浓。这一点，我们可以从上举的几则评语中明显的感受到。正是因为对话体作文评语具有这一显著特点，所以，学生阅读评语的过程也就是接受、吸纳教师的情感，并同教师的情感进行交流、碰撞的过程。在这个过程中，学生的情感被净化了、提升了、丰富了，这就是对话体作文评语的情感陶冶功能。
给学生作文写评语，是每个语文教师必须做的一项工作。敷衍地去做，似乎也不影响什么；认真地去写，好像成效也一般。但是，任何事情都怕时间的检验。短期内，可能没有什么区别，但长期坚持下去，学生作文的态度，学生做人的态度会在不知不觉中发生变化。唐代大诗人杜甫用“润物细无声”来描写春雨化育万物的情景，实际上，教育又何尝不是这样呢？
读者诸君以为何如？
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