第一章“阅读”学习领域知识
第一节
要点：1.阅读到底是什么？国际把青少年的阅读分在“学会阅读”和“从阅读中学习”。“学会阅读”其实就是经过脑子的已有经验而获取知识新的意义，我的理解为“获取”。从“阅读中学习”就是解疑。学习阅读之所以重要是因为由此可以获得书面语篇所传达或显现的资讯，知识，先辈时贤对社会的认识与人生感悟，最根据的落脚点就是丰富和扩展学生的人生经验。2.读者自愿，自主地与文本对话。首先自愿自主表现为选择，以及如何选择，喜欢阅读就是选择喜欢需要思考和探索的阅读。然后与文本对话就是需要主动投入，是一种参与，交流，碰撞和意犹未尽的感觉。
第二节
要点：阅读活动的核心就是理解。理解是建立符号与语义的链接。那么本节从五个纬度介绍了“理解”1.有不同层级：语句和语篇的层级。2.有不同层面：表层和隐含信息。3.有不同表征：先是表层编码再到篇章格局以及到最后的情景模型。
4.有不同语境：脱离或不顾语境，联系语篇的具体语境，文本互为语境，错位语境。5.有不同指向：狭义是指文本的理解，广义是指生活的理解。
最后讲了理解的过程，结果及其水平，并且还讲了理解过程与结果的关系，实为阅读是为了获得理解的结果，学习阅读则需要从理解的过程入手，理解的过程分为（1）字面讯息（2）隐含讯息（3）理解整体（4）自我对语篇的理解与评价
第三节
阅读取向与阅读方法
1.阅读主体决定阅读取向，也就是读者的阅读目的，任务和阅读习惯决定其阅读取向，阅读取向有常态，异态和变态之分。
2.阅读方法受制于文本体式，曰“文体思维”。
例如实用文章阅读是“得其意可以忘其言”，而文学作品是“品其言才能会其意”，不但文类，体裁。同一文类，同一体裁之不同风格、流派，都其有实质性的差异，而且同一作家的不同作品也有文体之别。
3.阅读取向与阅读方法的关联
阅读分为战略性上的特定阅读取向和战术上的具体阅读方法，总得来说有三点（1）阅读总是特定取向的阅读（2）阅读取向落实具体的阅读方法之中（3）阅读方法与阅读取向一致
第四节
阅读规则和策略
首先阅读规则，策略都是行之有效的阅读方法。那么侧重在理解下阅读规则和策略大致分为三个方面1.引导性的问题，它们的效用是指引眼睛去看合适的地方并看出应该看到的东西来（告诉你从哪里看以及能看到什么），那么阅读最重要的规则有两条（1）成为积极主动的阅读者：要带着问题进行阅读（2）带着阅读目的去阅读：必须有需要解答的问题。2.建议性的指令，指的是在专家或有经验读者的经验下提出的阅读方法，并能够在实际阅读实践中转化为自己的阅读经验。例如：“技术文章”有五要点，叙事性文学有六点，古书古文有六要点。3.认知与学习策略（等同于阅读策略），分为三个一般类目，（1）复述策略：重复（2）精细加工策略：记忆术，写概要，释义选择主要观点（3）组织策略：列提纲，画认知结构图，做笔记等等。
接下来就是学习阅读规则和策略及注意事项，学习阅读就是学习如何从基本上是语言的书面材料中提取信息的方法。阅读能力＝生活经验＋合宜的阅读取向和阅读方法。阅读能力＝生活经验＋适当地运用阅读规则和策略，关键是“适当地运用
”，在运用中需要注意几点1.侧重在理解的阅读规则和策略，受意识控制2.阅读规则和策略，适用于特定的情境3.阅读规则和策略的运用，要加入个人因素（规则的通用性＋语文学科的特性＋规则和策略的实施的复杂因素）
第五节文学鉴赏
1.含义随“文学作品”的所指而不同，也就是说文学鉴赏没有固定的，统一的阅读取向和阅读方法，目前“文学作品”至少有四类，因此笔者把文学鉴赏也相对应的分为（1）评鉴好文章的言语表达功力及功果，具有好文章的言语表达功力实属实用文章，顾名思义“实用”，实用文章以逻辑性为先，以说清楚为要务，之所以实用文章“好”，就是因为我们在“清透”的言语表达下更能体会语言的精准之美，表现为两种随文而悟和读后反思。（2）理解古人情怀，赏析古文章法，感受文言美感。尤其是对小学生来说，他们可能对文言文概念不了解，但是他们却能在文言文的字里行间中感受文言文的美感，首先我们要给他们疏通文字，扫除障碍，通过赏析章法（什么是章法），炼字炼句的赏析（通过逐字逐句，疏通文意）来理解作者情怀，（3）体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。感受优秀散文的精准言语，读，品，悟，通过读作品的文字联系自身的人生经验而产生的共鸣。（4）以文学的姿态，阅读诗歌，小说，剧本等文学作品。以文学姿态进入文学作品中有两种表现，一种是从低到高依次是浸润文学作品中，享受阅读带给自己的乐趣（乐），再到由文字，声音产生的共情（情），最后升华为社会意义，与自身的生活意义相关联（思）。第二种是借助文学解读工具或行家的指点，扩展，加深对作品的理解和感受。
2.品味语言和有感情朗读的区别。品味语言是发掘字词句中蕴含的意思，意味，其实就是理解和感受的过程，让自己深陷其中，身临其境的感觉。有感情朗读是感受声音传递的意思，意味，把语言美用声音表达出来，把你对文学作品的理解和感受用声音表达出来，这也是对语文老师基本素养的考核之一。
第六节实用文章阅读
1.实用文章的含义及特征
实用文章是除去小说，诗歌，戏剧和散文之外的书面语篇，简称“文章”。其“实用”有六大特征：社会功能（明确的应用目的），接受主体（特定的阅读人群），文体特征（言，意＋直接性），主旨内涵（主题鲜明，单一），思维方式（解决实际问题，抽象），语体风格（规范书面语言。
）
2.实用文章的亚文类与体裁
按实用性质看：分为“普通文章”和“应用文”
按读者对象看：分为私人性质和公共性的
按文章媒介看：分文本和超文本
实际教学我们是通过一篇文章的教学，学会读写一类文章→“转个为类”，培养学生可迁移的文章读者能力。
文章体裁（文章样式）“因文立体”
3.明白语文文章学中的“章法与脉络”
古代章法：（1）章法是从古代优秀文章归纳出来的谋篇布局的模范。（2）章法知识兼顾表（表文章形式，谋篇布局的规格）里（里即脉络指作者的行文思路）两层。（3）学习章法知识，在言文脱离、科举制度等特定历史条件下，形成独特的“读写结合”（4）以古习古，以今对今，严防古今错乱（章法是古代散文之章法，现代散文“无规范”之循）。因此语文教学务必遵循“以古习古，以今对今”的原则。
现代章法体现为作者的总体设计，是对层次，段落，句子等文章单位的有秩序的组织（秩序体现为字，词，句，段，部分之间的层次、结构的组织性，又体现为思想的逻辑性）
4.实用文章的表达方式
（1）记叙文有顺叙和倒叙，顺序要求按照自然发生的顺序写，有三个基本条件起落，详略，表里。而倒序是把后面的事情先说，分为详叙和概叙
（2）描写：白描
（3）阐释：含义为解释现象，揭示事理。阐释的核心有两个方面一是对“是什么”这样的事实性问题进行解答。二是将自己的解答向别人进行系统而明白的阐述。
（4）论辩：论辩的核心是所提出的观点能够成立，能够被原本持不同观点的人同意。
第二章阅读教学的任务及其路径
第一节对阅读教学的认识
1.课文不仅是学习材料，而且是学习对象。
课文语言不仅是我们教学的辅助材料，其实它更是师生共同走进课文，走进作者内心世界的桥梁，不仅要知其言更要会其意。我们现在听课可能看到的更多的是形式上的一些东西，缺少的是对文本信息的真正解读，语言散发出来的魅力是其他东西代替不了的，所以从我做起少一些形式多一些研读，回归课文，真正阅读。
2.课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素。
由于学生的学习经验和时代背景有限，可能很难准确的去理解，感受，欣赏一篇文章。但是正是这种缺失，才是我们语文老师所要着重需要学生去完成的任务（1）丰富，扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受（2）丰富扩展语文经验，获得语感，学习相应的阅读方法。
3.建立学生与这一篇课文的链接。
语文老师是为了引导和帮助学生更好地阅读，而不是为了教而教，既然学生和文本存在缺口，那么我们就应该在缺口之间建立一个链接。
首先找准“点”（确定教学内容，明了学习任务）：学情（已知和未知）＋文本体裁（如何研读文本：文本的关键信息在哪里？以及如何用相应的阅读方法获得与文本相一致的理解和感受）
然后设计“线”（教学的方式方法）
教师教学生学，教师要根据学情，教学目标，学生难以达到的理解来确定合宜的教学内容，设计合理的教学环节和步骤，以及使用怎样的教学方法，学生在学习课文的过程中不仅要学习学习语文知识更重要的是要学会学习方法。
4.在阅读过程需要注意的事项
（1）学生为主体，是学生的感受，以及学生读完学完后自我提升的能力。
（2）根据“这一篇”学生获得相符合的理解和感受。
①阅读教学必须以课文的理解和感受为界（回归课文）
②凡是作者要表达的，文本已经表达了（回归文字，解读，研读语言带来的情感）
③获得与课文理解、感受相对应的阅读方法（根据文体确定学习相应的阅读方法）
第二节阅读教学的基本路径
基于学生的学来说，阅读教学的基本路径有三条
1.唤起，补充学生的生活经验，就是将生活经验及百科知识与阅读这一篇课文发生真切的关联，就是利用与“这一篇”课文相关的辅助性，只要能够促进学生对课文理解和感受都行，“背景介绍，实物展示，互动体验，多媒体课件，体验性活动”都即可，就如今天讲的《小蝌蚪找妈妈》中小蝌蚪成长历程，孩子对于课文枯燥的文字可能就是读读，然后把它的过程死记住，那么我在课堂上为了更好理解和感受蝌蚪变青蛙的过程，我采用让学生上台画画，如下：
学生的兴趣一下子就提高了，第一幅图：让孩子用自己的语言说说蝌蚪的样子，一群蝌蚪大大的脑袋，身子细细的，尾巴长长的。第二幅图：小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿。第三幅图：小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条前腿。第四幅图：小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。第五幅图：小蝌蚪尾巴不见了，变成了青蛙，青蛙是大大的眼睛，宽宽的嘴巴，披着碧绿的衣裳，露着白白的肚皮，四条腿蹲在荷叶上，学生借助图片达到了对课文的复述。
2.指导学生学习阅读方法
（1）问题情境：就如我上一节我让学生带着问题去读“小蝌蚪在找妈妈的过程中都遇到了谁，以及它的身体发生了什么样的变化”
（2）介绍知识：把文章的话题一个一个串起来，连成有机整体（全文思路），我就可以把孩子画的图加上小蝌蚪与鲤鱼，乌龟的对话，把前后内容有机联系起来。
（3）尝试运用：靠近文章，仔细阅读原文，品尝原文的语言，分析作者的写作意图。如何把前后的话题联系起来呢，这篇课文我觉得是靠2-5自然段第一句的句型结构。
（4）进阶入门：看作者的写作背景，看相关文章所处环境。
3.组织学生交流和分享语文经验
诗歌型阅读材料可以让做起多读几遍，背下来。
其他的课型可以让孩子在熟读和理解的基础下完成以下任务。
学生可以根据自己对课文的理解画一个几何图形，把文字化具体。
请学生为自己对课文的理解和感受拟一个有创意的标题，写出你对标题的理解。
第三节阅读教学的其他路径
文学鉴赏教学的路径：
1.引起学生欣赏
首先文本要引起学生喜欢、愿意去读的目的，那么对于我们教师来说，怎么能够利用学生又喜欢，又爱读的方式进入难以理解的文学中呢？我觉得这个东西必须能够引起学生的好奇心，例如部编版二上第二课《我是什么》，可以提前让学生看绘本《水从哪里来》，生动有趣的绘本既可以调动学生兴趣，又能解决本课的一部分真知。
2.带领学生欣赏
带领学生原来看不到，感受不到的东西，“带”不是“代”，带不是一个人的事，而是师生一起，那么在这里的“带”就是教师引导学生去读，但和第一点的引导有所不同，给了你船和开船的方法，以至于你会不会开，还靠自身的领悟。
3.教学生欣赏
即指导学生形成新的阅读方法，指导学生阅读不同文体作品的阅读方法，让学生对文学鉴赏有一双尖锐的“眼力”这既考验老师的文功，又考验学生学习和应用的能力。
二、选文功能及相应的路径
选文功能的研究就是语文教材尤其是语文教科书的编撰策略进行研究，也涉及到语文教师如何处理教材。基于以上研究语文教材选文的五种功能，即定篇、例文、样本、用件和引字。
1.把课文当“定篇”教
定篇课文是文学文化的经典或素有定评的名家名篇，其主要任务是学生深入理解，感受这些经典名篇，理解和感受他们何以为经典，理解和感受它们超越时代的思想情感和杰出的艺术表现力。
要使学生真正理解领会这些经典作品，必须要借助于外力。外力包括创设易于理解和感受的情境（借助具体实物让学生理解），加上学生易于理解和感受有促进作用的权威解读资料，再提供构成互文的相关作品以及语文教师在切身感受和较充分参考研究资料基础上的讲解。
在定篇教学实施的过程中，要经过引学生欣赏，带学生欣赏，以及参读相关资料等过程，并辅之以唤起，补充学生的生活经验，组织学生交流和分享语文经验等路径，一种教学多种路径相交叉。
尽管这些经典名篇远远高于学生的学习和生活经验，但是我们可以借助外力，让学生在了解文本的背景时代后真情实感的感受经典之经典，由情境到情感到真情流露。
2.把课文当“例文”教
除了把课文当做学习阅读的基本例文再还可以当作：
（1）当做学习“客体知识”的记忆
语文知识大致可分两类一类是指涉客体，比如语言知识，文学知识，文章知识等（硬件设施）。一类指涉主客体的交往活动，比如阅读知识，写作知识，口语交际的知识等（软件设施），其目的是提高学生听、说、读、写的能力。
然而主客的交往往往需要对客体有较充分的了解，包括阅读知识与客体的联系，或者成为阅读知识的基础，或者它们本身有其自身的学习价值。
有些课文可能会被当做客体的说明样例，既解说相关知识的“语料”，就是从完整语篇中抽离出来的某个方面，某个片段某个语句，即“肢解课文”
。
如何来分辨“客体知识”的运用？
①要区别是提到还是在教这个知识。如何是以前提到的并且在本节课中有新的东西要学则是在教。
②有教的知识就必须要把它教透
③与课文无关的则不建议教
④只有当这个知识正是理解，感受课文的关键点才是本节课阅读教学所要教的
2.当做学习写作的例子
有些与学生写作类型比较接近的课文，有时就比较适宜教于写作。
就如《小蝌蚪找妈妈》描写小蝌蚪的样子，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，可以让学生借用描写动物或人物的方法：从头到尾的有顺序的描写
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